高職院校教師發展中心的功能及運行機制研究

魏燕+徐昱

摘 要：高職院校建立教師發展中心有利于提高教師教學水平和教學質量，提升人才培養水平。本文通過分析高職院校教師發展中心的現狀，從功能和運行機制兩個方面就高職院校教師發展中心的有效運行提出了對策和建議。

關鍵詞：高職院校 教師發展中心 功能運行機制

課 題：本文系常州紡織服裝職業技術學院2013年校級教育研究課題“高職院校教師發展中心的功能與運行機制研究”（編號RJ201323）研究成果。

一、我國高職院校教師發展中心的現狀

隨著我國高等教育的迅速發展，高等職業教育也隨之蓬勃發展。教育部2015年9月15日公布的《全國職業教育工作專項督導報告》顯示，2014年全國高職院校在校生1006.6萬人，規模首次突破千萬人大關，高職教育已占整個高等教育規模的40%。高等職業院校生師比為17.57：1，與普通本科院校的17.73：1不分上下，高職院校需要大量高素質高水平的教師。

教師發展中心是促進教師專業發展、營造良好文化氛圍的載體。一個好的教師發展中心可以系統有效地培養教師，有利于教師發展；可以深化教育教學改革，有利于學校發展。2012年9月，我國遴選出了30個國家級教師發展示范中心（全部為本科院校），經過三年多的建設，很多示范的教師發展中心（如復旦大學、上海交通大學）已初具規模，在教師發展中起著越來越重要的作用，有很多成功的經驗可以借鑒。

而我國高職院校的教師發展中心起步晚，區別于國外大學和國內本科院校，存在的一定的困惑和問題，主要表現在以下方面：一是機構設置主要采用掛靠型，調查發現，高職院校的教師發展中心大多數掛靠在教務處、人事處等部門，中心大多是教師兼職，專職人員很少，導致教師發展中心工作停滯不前，形同虛設；二是活動形式單一，目前大多數高職院校的教師發展中心以組織教師技能測評、組織培訓活動為主，活動形式比較單一、缺少創新，加之教師教學科研任務重，導致一線教師不愿意參加中心組織的活動，浪費了人力、物力和財力；三是職能定位不準確。高職院校的教師發展中心都是近幾年才成立的，很多工作職能的定位和運行機制還在不斷地探索和嘗試中，“拿來主義”比較嚴重，缺少對學校情況、師生情況的對比分析，這在一定程度上也制約了教師發展中心的發展。

二、高職院校教師發展中心的功能

1.教師培訓

由于高職院校主要培養面向一線的高素質高技能復合型人才，因此也就要求高職院校的教師不僅需要掌握教學理論知識，還要有過硬的技術和能力。各高職院校可以根據校情，建立適合的培訓機制，教師培訓可以分批、分類別、分層次，可以有針對性地提高培訓效率。如對剛入職的新教師，由于他們年輕，信息技術能力強，因此可以借鑒英國ICT培訓方法，給每位新教師發放培訓包，包含教學理論和技能的培訓，幫助新教師在短期內掌握基本的教學技能。針對師范院校畢業的老師，由于他們缺乏實際操作經驗，因此對他們的培訓應該更注重技能，可以走進企業，一線培訓；而針對從企業引進的高級工程師，則要側重于教學理論、教學設計、教學方法方面的培訓，有的放矢，提高培訓效率。

調查發現，工作5年以上的教師由于對教學方法和教學流程已經熟練掌握，會出現教學上的倦怠或“高原現象”，針對這類教師，培訓可以從“職業生涯規劃”、教學技能比賽、參加前沿學術交流等方面展開。

2.資源分享及交流

提供學習資源。包括在網站上鏈接知名專家講座，提供學習培訓信息等等，現在的教師不是不愿意學習，而是缺少有針對性的有價值的資源信息。這方面可以借鑒示范教師發展中心的成功經驗，如上海交通大學創辦的教學工具箱、火花等欄目，推薦教師閱讀書目和相關專家講座。推薦、引進世界名校開放式課程及相關的視頻下載服務，使廣大教師近距離感受世界名校教師的教學風采。

教師發展中心也是教師交流的平臺。可以每學期向教師發放問卷，在教師中收集大家比較感興趣的話題，在下學期選擇共性話題開展主題研討，邀請這方面有研究的專家開展專題講座，通過互動、參與研討的方式，激發教師的參與熱情。

3.評估與咨詢

目前，一些本科示范教師發展中心已開展中期學生反饋（Midterm Students Feedback）活動，作為教學的評估診斷，它通常在課程前期或中期進行，目的是為了幫助教師發現問題，提高教學水平，由此改善教學效果。此前在上海交大和重慶大學的教師發展中心已試用了此項目，取得了良好的效果。MSF項目主要包括前期會談、課堂觀摩、后期會談和后續跟蹤。這個項目的優點在于能夠給任課老師在學期中提供一個比較客觀的反饋，更清楚地了解自己教學中的優點和弱點，并幫助教師改進提高。

高職院校教師發展中心可以借鑒這一項目，改革原有的期中教學檢查和期末學生評教，結合實際情況完善評價內容，與教務處協作，開展此項目。通過教師參與教學活動，觀察、收集、匯總、分析教師與學生的多維度表現信息，協助教師反思教學工作，尋求改進教學的策略和舉措。

三、高職院校教師發展中心的運行機制

1.頂層設計機制

頂層設計，是指“從高處著眼的自上而下的層層設計”，是教師發展中心有效運行的首要保障。目前雖然有的高職院校已經成立了教師發展中心，但很多都是脫離實際，盲目借鑒，缺乏系統性，更談不上長遠的目標。再者很多高職院校對教師發展中心的組織架構主要集中在中觀層面，忽視了頂層設計。在教師發展中心實行頂層設計有利于從全局的角度，對教師發展中心的各方面、各層次、各要素統籌規劃，以便能集中有效資源，促進教師發展。

2.多元協作機制

調查發現，如今大部分教師發展中心分散在教務處、人事處、信息中心等部門，雖然這在一定方面制約了教師發展中心的發展，但教師發展中心可以利用多元協作機制，多部門聯動開展工作。

如教師培訓可以由教師發展中心、現代教育技術中心、人事處等部門共同組織。技術部門負責技術培訓，人事部門負責考勤簽到發放證書，教師發展中心起著引導、推進、溝通和協調的作用。多元協作可以集多部門之力，最大限度調動教師的積極性，更好地實現教師發展。

3.激勵與反饋機制

教師與學生一樣，也需要認同，也需要引導成長。因此在教師發展中心可以引入激勵機制，通過外部獎勵和內部認同，將學校支持教師專業發展與教師提高自身教學與研究能力的訴求相結合，采用各種激勵性的手段引導教師在學習理念、學習方式、學習態度等方面形成內源性的、持續性的發展機制。在高職院校教師中實施激勵機制有利于調動教師積極性從而創造良性競爭環境促進教師的發展。

參考文獻：

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（作者單位：常州紡織服裝職業技術學院）