新課改下初中數學教學的幾點體會

付芳芳

隨著九年制義務教育階段數學教材的改革,“通過義務教育階段的數學學習,使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力”的創新教育已成為數學教學的一個重點,在實際教學過程中對學生創新能力的培養,已引起廣大數學教師的高度重視,如何培養學生創新能力,找到培養和發展學生創新能力的有效途徑,在數學教學中愈來愈顯得重要。我認為,應以數學課堂教學為主陣地,在課堂教學中轉變教學觀念,創設和諧的課堂氣氛,培養學生的自主意識,根據農村初中生對教師依賴性大的特點,想方設法激發學生學習的動機,引導學生改變不良的學習方式,逐步形成自主學習的習慣,充分發揮學生自我教育潛能,進一步提高初中生的整體素質。我在這幾年的教學改革從中總結以下點滴體會與大家交流。

1. 改變學生的學習方式,變依賴老師講為自己主動學

首先面對教材,滿足了學生自主探究的欲望,提高了學生學習的興趣,增強了學生學習的主動性,培養了學生的自學能力。教師要相信學生,信任學生,把課堂交給學生,把方法傳給學生,把感悟留給學生,一句話,把發展的主動權毫無保留地交給學生,讓學生自主、合作和探究的學習。將學習的責任從老師移向學生。倘若你老是覺得不講不放心,則實驗很難取得成功。要力求體現學生的主體地位,放手讓學生參與學習活動。留給學生一片自主探究的空間,保證思考、探討問題的時間,讓他們經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識結構的建構的過程。在豐富多樣的自主探究活動中,學生的生命潛能和創造精神就會獲得充分釋放。

2. 改變教師的教學行為,變“學為教服務”為“教為學服務”

課堂教學從學生需要出發,為學生發展考慮,使教師的教為學生的學服務,受到學生的歡迎。以前備課、研究的是教材,考慮的是教法,真正想到學生的很少。新的教學方式,要求我們從備課到講課,考慮得最多的是學生,想得最多的是如何調動學生主動學習的積極性、教給學生學習的方法、提高學生學習的能力,講他們最需要聽的問題。不再拘泥于教材,而是運用教材、超越教材。從我們教師的隨堂聽課,或者是研討課、評優課,我們都不難看到老師們在這方面做了大量的研究工作,我們欣喜地看到教師能根據學生實際和已有知識經驗,對教材進行合理整合,使我們的教學成為由學生帶著走進教材,真正做到師生互動,生生互動、生與教材互動。

3. 改善師生關系,變管教對立為民主和諧

教師作為課堂教學的主導,他的任務是:激發學生自己去學習、去研究科學,并與學生一起去做科學;鼓勵學生獨立思考,自主探索,發表獨立見解,敢于與老師爭論,或指出老師講課中的失誤及教材的不妥之處。這樣課堂上就會呈現出一種積極的、向上的、自然的、和諧的新景象。新的教學方式使教師看到了學生的潛能,開始重新認識學生,由衷的欣賞學生,更多的激勵學生。教師有了“分身術”,使更多的學生在同學的幫助下,取得了進步,獲得了自信。新的教學方式讓教師避免了機械的、重復的、不太有效的勞動,教師的工作更多的是靈活的、變化的、創造性的腦力勞動。外部環境對個人才能的實際發展起到重要的推動作用。因此,建立平等、民主、友愛的師生關系,創設和諧、寬松的課堂氛圍,是學生主動探究的前提條件。

4. 培養學生自主學習的習慣

具體從以下幾點著手,第一,創設情境激趣導入。這是課堂教學的第一環節,好的導課方法可使學生興趣盎然,迅速進入最佳學習狀態。教師需精心設計策劃,在課堂教學起始,根據學生的認知水平,在已有的知識基礎和最近發展區,通過創設情境充分調動學生的好奇心,也可從學生熟悉的生活環境出發,使學生自覺地進入本節所學內容。

第二 ,自主探索點撥指導。本環節旨在為學生提供生動、具體的感知表象,教師應為學生提供充分的學習素材,如閱讀提綱、自學方案、學習用具、實驗設備等,要重視學生的親身體驗、過程感悟,給學生時間去體悟,給他們空間去創造,給他們舞臺去表演,讓他們動腦思考、動手操作、用眼觀察、用耳聆聽、用語言描述,親身經歷心靈感悟,教師適時點拔。如:在上例提出讓學生幫忙解決難題后,分發給每位學生一個三角形(全等的三角形),學生們積極動手操作,畫出的圓有的與一邊相切,有的與兩邊相切,有的與三邊相切,甚至還有畫的過了邊界,老師適時指導學生的操作。有疑難問題可以小組合作完成,要充分展示學生的探求水平。

第三, 師生互動 總結概括。在學生自主探求的基礎上,展示交流不同學習水平和思維方式的學生探求思路和方法,教師要尊重學生探求的過程和成果,讓學生進行充分的展示、組織交流比較、討論評判、引導學生對自己(或小組)的方法和結果進行反思和改進,促使全體參與,加深對知識形成過程的理解,培養歸納概括知識的能力,從而得到整體優化。如:學生們通過裁剪,比較找出了最大的圓,幫老師解決了難題,老師進一步讓學生探討最大的圓怎樣確定圓心和半徑?進一步引導學生總結內切圓的畫法和特點。

第四,鞏固提高 遷移拓展。這是知識的轉化、鞏固與深化過程。通過讓學生解決同類問題,加深對所學知識的理解,同時讓學生利用所學知識去講述一些實際生活中的問題,以獲得不同的經歷和體驗,比如:同學們了解了正方體的平面展開圖后,老師適時出示 一正方體,讓學生幫助小螞蟻從正方體的點A處如何沿正方體的表面走最近路線到達點B。學生通過動手操作從正方體平面展開圖中找到這兩點,根據“兩點間線段最短”,連接這兩點線段的長度就是最短距離。

以上只是本人在教學中的幾點體會,不足之處,還望各位同人多多指教,以便在今后的教學中不斷完善。

收稿日期:2009-10-20