小學閱讀教學的探究

吳 倩

物理學是一門以實驗為基礎的科學,物理學的建立和發展都是在實驗的基礎上進行的。實驗能力的高低、實驗素質的好壞,是衡量一個學生學習物理水平的標準之一。隨著素質教育的深入,新課程的改革,物理實驗在教學中的地位 也逐漸提高,在歷屆中考中實驗所占分數也比以往有所提高,這對學生的實驗能力要求也提高。在這幾年物理教學中,我一直在探索如何提高學生物理實驗能力。下面把我的一些做法和體會總結如下。

1. 重視實驗基本功的訓練,培養學生實驗基本操作能力

物理實驗基本功是指實驗的基本理論、基本方法和基本操作技能。實驗的基本理論是:(1)認識實驗的作用,通過實驗是學生了解實驗的設計思想和實驗的原理;(2)能分析實驗誤差。實驗的基本方法是:(1)了解實驗的過程和步驟,能設計表格、整理實驗數據、畫出圖線,得出結論;(2)會利用實驗方法(例如:替代法、比較法、控制變量法)進行準確的測量。實驗的基本技能是:(1)能正確、熟練按操作規程使用的物理儀器;(2)能仔細觀察,認真讀數、記數、整理數據,對實驗結果做出解釋;(3)能排除在實驗出現簡單故障;(4)能寫出規范的實驗報告。

2. 通過課外實驗來培養和規范學生的基本實驗操作能力

課本上有許多演示實驗和分組實驗的內容,我覺得這些實驗對于訓練學生的基本功、培養學生的實驗操作能力有重要的作用。例如:“探究影響琴弦音調高低的因素”和“探究圓形光斑形成的原因”這兩個拓展實驗,我安排了學生做這兩個實驗,實驗效果十分良好。更是提高了學生學習物理的興趣。

3. 加強設計實驗思想和方法的培養,提高學生的設計實驗能力

設計性實驗是根據實驗要求理解實驗原理,編寫實驗步驟,設計實驗表格,正確選用儀器和器材,并進行實驗操作得出正確實驗結果的一種實驗形式。在物理學習中,這種實驗較常見,它對學生的能力要求也特別高。設計實驗能力是一種最高水平的實驗能力,是活化知識、進行創造性活動所必須具備的一種能力。

每一個實驗都有各自的設計思想,一個成功的實驗,其設計思想總包含著對已有知識的靈活應用與創造性的科學構思。引導學生領會前人的實驗設計思想,體驗科學家所經歷的探索過程,是一條培養學生具有設計實驗能力的有效途徑。通過分析教材中的著名實驗,挖掘出它們的設計思想對于提高學生的實驗設計能力有很大的幫助。

平時利用課堂上的時間,專門出一些問題來讓學生進行設計實驗。所出的問題包括實驗的目的、實驗器材和實驗要求等方面的內容。并且引導學生從實驗的目的出發,結合實驗器材的用途,并利用自己掌握的實驗方法設計出幾種實驗方案,然后按照實驗設計的三個原則:1、盡量減小由于實驗原理不完善帶來的系統誤差;2、盡量減小由于測量儀器不準確帶來的誤差;3、盡量減小外界環境對實驗的影響。以及從實驗的可操作性、科學性和安全性等方面來選取最佳的實驗方案。例如:“用量筒和天平測量小石塊的密度”,實驗步驟如何安排,為什么?引導學生從已有知識出發通過有機的組合,進行實驗設計的過程,可以更好的培養和提高學生的實驗設計能力。

也可以通過平常的通過實驗制作來提高學生的實驗設計能力,例如:我在做電學黑盒子實驗前,提供學生電阻、電源等電學元件;要求學生利用不超過四個電子元件來設計并制作一個電路放在盒子里組成一個電學黑盒子,在設計時同時考慮利用電壓表電流表來檢測的可行性,并寫出實驗操作步驟和實驗依據;然后同學之間交換來檢測判斷黑盒子內的電路連接方式,并交給設計者判斷;最后根據檢測成功數量,評出最佳設計獎和最佳檢測獎。這個做法取得了很大的成功,學生在設計、制作過程中鍛煉了實驗設計和動手能力,利用課外時間想方設法的進行檢測,在不斷的失敗中得到了成功,提高了學生檢測電學黑盒子的能力。

總之學生設計實驗能力的高低,是實驗成績高低的決定因數,我們應想方設法的提高學生設計實驗能力,是提高學生實驗能力的核心。

4. 開放實驗室、精選課外實驗,提高學生的動手能力

中學生的實驗能力與理論水平相比差距很大。實驗能力水平較低,主要體現在學生的動手能力水平較低。所以在提高學生的實驗思維能力和設計實驗能力的同時,應加強培養學生的動手能力。

初中階段,因為學生剛開始接觸物理,學生整體的理論水平還不高,所以采用因材施教的方法來提高學生的動手能力。通過開放物理實驗室,要求學生提前幾天向老師提交實驗申請書,包括實驗的名稱、實驗目的、原理和所需的儀器及安排實驗的時間。然后教師從實驗的可行性、目的性、實驗室儀器的準備情況等方面考慮學生提交的實驗申請書,然后通知學生具體的實驗時間和地點。在約定的時間里學生來實驗室做實驗,教師在旁邊做指導。實踐也證明能夠提出實驗方案的學生都是學習成績較好、學得比較主動且學有余力的學生。在這一階段里有五六位學生提出了課外實驗的申請,并利用下午第8節或星期六等課外時間完成了實驗,最多的一個學生總共做了8個課外實驗。通過開放物理實驗室,使尖子學生能夠更快更好地提高實驗動手能力。

學生實驗能力的提高過程是一個漫長的循序漸進的過程。教師應在統籌全局的條件下,有針對性的指導學生,使學生在不同的階段得到各種能力的培養和提高,通過長時間的積累,學生的實驗能力才會得到較大的提高,才能在物理學習中立于不敗之地。

收稿日期:2009-11-02

王傳亮

閱讀教學的目的之一是培養學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到上述目的,教師要激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習活動中去。

1. 要激發學生閱讀的興趣 學生有了興趣,才能積極主動地學習。 激發學生學習興趣方法很多,諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。如我在教學《我們成功了》一課前,翻閱了資料,把不久申奧成功的過程,聲情并茂地讀給同學們聽,剛讀完,自己被首都群眾歡慶勝利的場面感動地流淚了,學生們受到了感染,他們帶著愉快的心情急于讀課文,分享實現百年奧運夢的喜悅。那種精細程度是以前沒有過的。孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師,有了興趣,學習內驅力被極大地激發起來,產生極強的學習動機。在這種情況下,學生能夠表現出超常的勇氣、毅力和智慧。

2. 要培養良好的閱讀習慣 良好的閱讀習慣一旦養成,便會成為個人的寶貴財富,終生受用。 在小學階段,就要下氣力培養學生認真預習的習慣;一邊讀,一邊想的習慣;不動筆墨不讀書的習慣;主動克服閱讀困難的習慣;使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養成了良好的閱讀習慣 ,就能自己去讀書并有所獲。 良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率,順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀,既在主動,愉悅的氣氛中進行,又能在遇到問題時,排除困難,堅持達到閱讀的目標。教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養。比如,《北京》一課,一是學生對北京不熟悉;而是沒有親自去北京瀏覽北京的名勝古跡,這對他們理解課文有一定難度。我在講讀課之前,讓學生從報刊上收集有關的資料和圖片,并在課堂上充分利用這些材料,學生讀得津津有味,課上得非常成功。學生有了這種習慣,對于學習其他課文,就會主動查找相關資料,這不僅有利于學生學好課文,也為將來收集,整理信息打下基礎。

3. 要培養質疑解疑的能力 閱讀教學中引導學生質疑問難,教師可以清楚地知道學生有那些地方不明白,難點在什么地方,便于有針對性地教學,減少無效勞動。對于學生來說,能夠起到深入理解課文內容、促進學生主動探究。激活學生思維及養成求知興趣的作用等等。教師要教給學生在何處質疑,一般來說,應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。我啊講《我要的是葫蘆》一課時,學生提出了“葫蘆的果實于葉子有什么關系?”“葫蘆生長過程有哪些環節呢?“等問題。學生提出問題,誰來解疑呢?教師應引導學生自己提出問題,帶著這些問題去讀書, 去思考,想辦法解決。同時要注意發動學生互助解疑,著力培養學生解疑能力才是最重要的。

4. 要注意學生的個體差異 由于家庭環境不同、經歷不同、學習基礎不同,學生在認知、情感、思維等方面存在差異。在閱讀過程中,教師要注意因材施教。教學目標要適度靈活,課堂提問要分出層次,練習設計要難易有別,針對不同學生進行反饋評價等等。

閱讀教學還需要創設民主和諧的學習氛圍。 營造民主和諧的學習氛圍,有利于減輕學生學習上的精神負擔,使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望,從而促使學生積極地學,主動地去探索。

在閱讀教學中,師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者,并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中,成為能動的學習主體。

在這種寬松民主和諧的氛圍中學習,學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來,同時也獲得了精神上的愉悅。

收稿日期:2009-11-02