淺析初中數學教學中質疑能力的培養

胡林梅

心理學研究表明,人的思維是由問題開始的,學生在領會知識的過程中,只有大膽積極的思維,問題才得以解決。質疑是探索知識,發現問題的開始,是獲得真知的必要步驟。一個現代的學生不怕他問題多,不怕他質疑能力強。而是擔心他沒問題,沒有能力質疑。當他有了問題和疑問后,他才會去積極尋求答案。數學課堂教學是一個師生共同設疑,釋疑的過程,是以問題為核心展開的。那么,在課堂教學中如何培養學生質疑問題的能力呢 下面就本人的教學實踐談一點看法:

1. 培養質疑的品格

質疑的品格包括質疑的勇氣,質疑的意志和質疑的熱情。

1.1 質疑的勇氣是指學生敢于冒險,敢于向課本及權威挑戰的心理。奇思妙想難免為一般人所不能接受,甚至可能會被視為異端邪說,旁門左道。一個學生如果毫無冒險精神,畏首畏尾,惟書惟上,創造力和想象力就會受到制約。

1.2 質疑意志是學生自覺地確定創新的目標,克服困難,實現創新目標的心理品質。它主要包括質疑的自覺性,質疑的果斷性,質疑的堅韌性以及質疑的自制力。有質疑品質的學生往往在遇到挫折時,能控制自己的沮喪,毫不氣餒,毫不退縮,在取得成功時,能控制自己的自滿,不停步,繼續攀登高峰;在對問題深刻思考的基礎上,能抓住時機迅速而合理地作出決定和執行決定。

1.3 質疑的熱情是指學生探求新知識和完成任務時體驗到的一種快樂,是一種責任感,義務感,這種體驗會引導學生即使在艱苦的活動中也會不辭艱辛投身其中。依?尼查葉夫說:“世間最大的快樂,莫過于發現了世人沒見過的新物質和已知物質的新性質”,學生在質疑的時候雖然不是真正意義上的發明創造,但它同樣可以給學生帶來幸福的體驗。

2. 營造良好的質疑氛圍

目前的數學課堂教學,還是有許多教師采取串講串問,一節課設下問題“無數”,總是用問題牽著學生走,把學生引導到這節課的教學重點上。沒有留給學生積極思維的時間與實踐的空間。要將“質疑”引入課堂,教師首先要更新觀念,明確提問不僅是教師的權利,更應該是學生的權利。“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”作為老師應引導學生大膽質疑,積極探索。比如教學“軸對稱”時,我先是進行操作演示使學生對軸對稱圖形有了一個初步印象,再讓他們閱讀課本材料,然后問學生:“當你學習了軸對稱圖形后,你有什么問題想問你的同學”這個問題一下子激發了了他們參與學習的熱情。有不少學生提出了比較好的問題。如:“圓的對稱軸是什么”“為什么要說所在的直線”等。但由于學生間存在著個別差異,在質疑問難時,往往不能提在點子上,關鍵處。這時,教師應以鼓勵為主,消除學生的畏懼心理,激發他們質疑問題的熱情。同時對學生提出的問題給與恰當的評價。如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時,教師應有意識地提出重點問題,同時發揮小組協作精神,讓學生自由討論,嘗試解答,這樣有利于樹立他們的自信心,調動積極性。鼓勵學生從不同的角度去思考和判斷,鼓勵學生自己發現問題,解決問題,激發學生的質疑熱情,對學生新奇怪異的想法我們要加以保護,決不能隨便予以否定,遏制及嘲笑。對于提出好問題的同學,應鼓勵起進一步的探索,大膽創新,讓學生品嘗質疑的樂趣。久而久之,教師在教學中可以建立民主平等,和諧的師生關系,營造出一個寬松,活躍的質疑氛圍。

3. 引導學生質疑

首先,尋找所要質的“疑”。愛因斯坦說:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”這里就有一個方法問題。(1)要運用多種手段創設良好的氛圍保護好學生的好問和好奇的天性。(2)教師要善于利用兒童這份天性,教給質疑方法,使學生樂于質疑,從中能享受到質疑的樂趣,而不是把它看作是苦差事。也就是說“樂在其中,才會有吸引力和產生內趨力。”(3)要讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。可讓學生在知識的來龍去脈上質疑,在知識的作用上質疑,在知識結構上質疑,在知識的模糊處質疑,在概念內涵,外延的拓展上質疑等等。例如,在教學“一元一次方程的解法——去百分號”時,引導學生對“先去百分號”的關鍵詞質疑,如“為什么對含百分號的一元一次方程要先去百分號,為什么不把它轉化成小數再計算”在實際的計算中我發現學生在去百分號時,容易出現漏乘不含百分號的項,反而使那些把百分數轉化為小數的學生的計算是正確。應該說這個學生提的問題很有價值。再例如,在教學“等腰三角形三線合一”時,我們通常這樣質疑“為什么一定要強調等腰三角形 ”在教學時我們要鼓勵學生對任何一個問題都去探索,或提出與眾不同的看法,甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題,這是學會質疑的關鍵。課堂上學生有時質疑的涉及面廣,顯得“多而雜,有的甚至是不沾邊的問題”。這時老師要組織學生討論,進行篩選。只要引導得法,學生就能有所發現,逐漸學會質疑。可以說,質疑的方法很重要,但這也不是一兩天,幾節課就能實現的,它要我們在平時腳踏實地地去訓練,有意識地培養。

其次,質疑是手段,釋疑才是目的。有了“疑難”就要想方設法解決。如何解決 (1)帶著問題來。“有疑者卻要無疑,到這里方是長進。”學生發現,提出的問題如果是必須解決的。如果對學生的質疑置之不理,將壓抑學生的積極性,釋疑的方法不妥,也將影響質疑問難的作用。面對學生的質疑,教師不要急于回答,更不能輕易否定,如果把問題交給學生去討論,老師起組織作用,得出正確結論必然會產生更深刻的效果。比如:有學生問:“為什么長方形,梯形,正方形,平行四邊形的面積都可以用三角形的面積公式進行計算 而圓不可以呢 ”教師就引導學生通過實踐進行探索,結果發現,不光長方形,梯形,正方形,平行四邊形的面積都可以用三角形的面積公式進行計算,圓經過轉化也可以的,但很難。可以說收到了意想不到的效果。(2)帶著問題走。也就是說,不是僅為解決問題而解決問題。由此產生的聯想,有何收獲,以后在遇到同類問題時如何解決等都是好的再生問題的方法。從而實現“無疑——生疑——釋疑——質疑——生疑”的良性循環。

總之,在平時的課堂教學活動中,教師要解放思想,準許學生有疑就問,不懂就問,培養學生的質疑能力,幫助學生克服學習中的困難,提高學生挖掘問題的能力,使學生在運用知識和解決問題過程中真正掌握知識,從而使學生的問題意識和創新意識得到進一步培養。

收稿日期:2009-11-03