語文教師的語言藝術

李秋藏

當了幾年語文教師,常有這樣的感覺:同樣一句話,一個意思,不同的說法會產生截然不同的效果。究其原因,語文教師語言藝術的高低是一個重要因素。

記得在我剛畢業那年所教的一個班上,有一個各方面都比較后進的學生。一次,我當著全班同學的面狠狠地批評了他,說他 “ 不認真學習,不守紀律,不爭氣,永遠也學不好 ” 等等。當時我想:這樣不留情面地批評他一頓,他可能會認識到自己不求上進的嚴重后果,從而會產生一種上進的欲望。可是,事與愿違,從此以后,他不但沒進步,反而更壞了。是什么原因呢?我摸不透他的心理,找他談話,這個學生開始不吭聲,最后滿腹怨氣地說: “ 我反正學不好,學了也沒用! ” 我問: “ 你怎么知道自己學不好呢! ” 不料,他的回答令我大吃一驚, “ 你上次不是說我永遠學不好嘛。 ”

聽了他的話,我深感自己教育的不妥,使他不但沒有產生上進的愿望,反而挫傷了他的積極性。 我連忙說: “ 老師那是激將法,想刺激你,讓你進步,沒想到你沒有理解老師的真正意圖,都是老師沒說清楚惹的禍。以后只要你肯認真學習,克服過去的不足,你能成為一名優秀的學生! ” 他聽了我的話后,高興地說: “ 謝謝老師!我以后一定會改正錯誤。 ” 從此,他在學習和紀律等方面都有明顯的進步。

常言道, “ 良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行。 ” 因此對于語文教師來說要注意運用語言的藝術,做到 “ 真、準、親 ” ,才能得到預期的效果。

“ 真 ” ,就是教師要有真情實感,不虛偽,不造作。正如贊科夫所說: “ 如果班級里能夠創造一種推心置腹地交談思想的氣氛,孩子們就能把自己的各種印象和感覺,懷疑和問題帶到課堂上來,展開無拘無束的談話,而教師以高度的機智引導,并參加到談話中,發表自己的意見,就可收到預期的教育效果。 ”

“ 準 ” ,即針對性。語文教師必須針對不同學生的實際進行個別教育,所用的語言也必須因人而異。如同樣是鼓勵的語言,對缺乏自信心的學生是有益的手段,而對驕傲的學生則可能產生副作用。又如公開責備,在某種情況下對某些學生可能是必要的,但對那些情感脆弱,自尊心強或偶犯錯誤的學生則往往是不適宜的。

“ 親 ” ,即說話語氣要親切、柔軟,但不失莊重感。尤其對后進生更要 “ 親 ” ,親切的話語可以溫暖他們的心,點燃他們的自信心、自尊心。就如別林斯基所說,充滿親切的語言,使無可反駁的勸說好似熊熊烈火發出光和熱,而聽到這種語言,心中感到暖洋洋的,會讓人心情舒暢;缺乏親切的語言,會把顛撲不來的一些真理,搞成冷酷的、僵化的訓誡,使語言對意識的情感的影響顯得軟弱無力。

語言是一門藝術,教師的語言尤其是一門藝術。恰當的運用自己的語言,會使自己的教育教學效果事半功倍。這是我的一點體會,希望能和各位同仁共勉。

收稿日期:2009-09-30