在數學教學中怎樣調動學生的學習積極性

趙海宏

數學教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程。這種溝通就是數學信息的接受、加工、傳遞的過程,在這個過程中充滿了師生之間的交流和信息的轉換,離開了學生的參與,整個過程就難以暢通。從當前全面實施素質教育的要求來看,激發學生積極參與課堂教學,就是為了提高課堂教學效率,培養學生的學習能力和思維能力,因此,在數學課堂教學中提高學生的學習主動性,不僅可以提高數學教學質量,還可以提高學生的素質。

為了實現這個目標,在課堂教學中我經常以問題作為出發點,選擇密切聯系學生現實生活的素材,使學生感到數學就在生活中。在教學中,運用恰當的課堂設疑,既能起到反饋課堂教學信息的作用,又能揭示教材的內在聯系,促進知識的遷移,還能激發學生的興趣,活躍課堂氣氛,集中學生注意力,起到良好的教學效果。 但在此過程中,不同學生會有不同的反應,老師應因材施教,克服學生各種心理障礙,培養良好的心理素質,促進學生對知識的理解和吸收。

在具體的教學過程中建立數學學習小組,讓學生在小組中互相幫助,讓每一個學生都能從事小組中的工作,最終完成一個共同的目標。通過小組學習,使學生樹立正確的集體觀念,尊重他人,敢于發表觀點,又不固執己見,對同學的見解,既要樂于接受,又要勇于表達不同的看法。鼓勵學生質疑,鼓勵學生爭論。

在傳統的數學教學中,教師講,學生聽,學生只能被動地接受,思維空間遭受壓抑。新課標要求把課堂還給學生,把學習的權利還給學生,讓學生真正成為學習的主人。通過培養綜合素質,邁向素質教育 ,達到考試能力與素質教育相和諧。

數學教學,不僅要傳授給學生必要的基礎知識和基本技能,還要讓學生感受發現的樂趣,增強探索的信心和積極性,我們應以教會學生思考、學習為目標,為學生今后的學習打下基礎。培養學生主動參與、積極探索的學習能力。要改變課堂教學中學生默默觀看,教師忙忙碌碌操作的被動學習模式,要適當引導學生動手操作,培養學生學習興趣,積極探索。調動學生思維積極性,使學生在學習中變“被動”為“主動”,變“苦學”為“樂學”,變“學會”為“會學”。

數學教學只有把培養學生學習興趣作為出發點,讓學生在教師引導下思考問題、提出問題、解決問題,獲得成功體驗,進入一種積極主動的學習狀態,才能使學生成為學習的主人。好勝心理強的學生回答問題積極性高,但由于激進導致爭強好勝,善于表現自己,往往思考不周密就舉手求答,導致答案欠妥,甚至不著邊際。針對這些同學,在教學中最好設計一些思考性較強,思維比較周密的問題,使他邊思考邊回答。在教學過程中,對于學習成績不太理想的學生,尤其要給予適當的關注,他們思維比較遲鈍,上課注意力不集中,使他們對學習產生了逆反心理,進而產生破罐子破摔的思想。這類學生對任何問題都懶得思考,所以顯得無能為力,我認為他們的癥結主要是缺乏自尊和學習興趣,所以我們在教學過程中既要加強啟發誘導作用,又要注意學習興趣的培養,還要給予充分的信任,鼓勵他們勤于動腦、動口、動手。提問一些簡單而有趣的問題,當他回答正確時,要加以肯定和鼓勵,讓他體驗成功的喜悅,促進其消除逆反心理,提高學習的興趣。

課堂教學中,老師要緊密結合教學內容和學生實際,抓住學生心理的共性和個性,因材施教,調動每一個學生的積極性,讓他們在輕松愉快的心態下學習知識,發展智力,培養能力。

總之在課堂上要善于洞察學生心理的變化,采取恰當、有效的方法,消除不健康的心理障礙,培養良好的心理素質,調動學生學習積極性,提高學生的學習成績。

收稿日期:2009-10-21