初中數學課堂差異教學

馮萬玉

【摘要】在初中數學課堂教學中,通過各種途徑調動學生的興趣,注重教育資源的開發和利用,采用《師-優-良-中-差》課堂差異教學法,指導和幫助學生積極參與數學學習和探究活動。正確引導學生,因材實教,培養學生的創新意識、合作意識和團隊意識。

【關鍵詞】 數學;差異教學;途徑;意識

The classroom difference of junior high school mathematics teaching

Feng Wan-yu

【Abstract】Pass the student's interest of various path transfer in the classroom teaching of junior high school mathematics, pay attention to education resources of development and make use of, adoption 《teacher-excellent-good-medium-bad 》the teaching method, instruction and help of the classroom difference student aggressive participate mathematics study and investigation activity.Exactitude leading student, because of material solid teach, development student of innovation consciousness, cooperation consciousness and team consciousness.

【Key words】Mathematics;Difference teaching;Path;Consciousness

21世紀的人才觀、教育觀對新一代的國民素質提出了新的要求——學會學習、學會共處、學會做人、學會做事,要求人才具備創新意識、合作意識和團隊意識。傳統的數學教學的“注入式”、“一言堂式”的教學在數學教學中根深蒂固,學生也習慣了接受學習、機械訓練的模式,學習的主動參與性、積極探究性十分差,基本沒有興趣和特長可言,甚至有厭煩和畏懼心理。

結合當前課程改革,我在教學中不斷嘗試,通過各種途徑調動學生的興趣,指導和幫助他們積極參與到數學學習和探究活動中來。同時,注重對學生自身教育資源的開發和利用,引導學生通過“幫教助學”活動,逐漸形成“優-良-中-差”層級互助,共同提高的良性循環體系。因此,我在教學中采用了《師-優-良-中-差》課堂差異教學法 ,實踐證明:這種教學模式是可行的。現淺談如下:

1. 帶領學生嘗試預習,有利于培養學生自學意識

傳統的灌輸式,被動學習模式,幾乎將青少年的激情和活力消磨殆盡,靈感和興趣多被壓抑,學生的生活大多被教師主宰,他們已經不會主動去學習和探索了。在剛開始進行預習時,我的要求不高,只要基本了解本節課的主要內容就可以了。為了讓不同層次的學生都能夠得到發展,我又說明,一般要求中間包含的幾個層次:最低要求了解一節的主要內容,比如說,《1.1生活中的數學》只要知道數學來源于生活,生活中有哪些數學知識就可以了;中等要求了解本節所講的每一個知識點的意思;高級要求能夠將本節內容講解給他人。這樣,不同的學生能夠得到不同的收獲,而且每一個學生都能通過努力達到要求。作為起步,我每天提前進教室輔導,指導小組長開展活動,鼓勵組員大膽發言、積極思考,爭取使活動得到有效的開展,讓參與者體驗到活動的樂趣和成功的喜悅,從而為以后的組長獨立開展活動打下基礎。

2. 鼓勵學生自我預習,有利于培養學習習慣

經過一段時間的訓練,學生初步養成了課前預習的習慣,并且有的學生已經感到沒有挑戰性了,我又提出了更進一步的要求:能夠理解本節課的主要內容并把握住重點和難點。為了便于檢查和督促,我要求學生在書上把主要內容做上記號。對于基礎較好的學生,我要求他們達到理解課本的重點內容并能夠基本完成例題的程度。這時,對本課的重、難點有了印象,也就能發現預習中間的困難了,課堂上就能有側重的把預習中的難點的分析思路加以記錄,以備復習時理解、鞏固。熟練后,我們還可以再提高要求——自學完成練習。這就要求,不但掌握重、難點,而且能夠自學形成基本的解題技能,能夠靈活應用解決實際問題。這種預習自學的形式不僅培養了觀察能力和理解能力,更重要的是培養了學習興趣,增強了學習自信心,能養成良好的自學習慣。

3. 鼓勵學生試講,有利于培養學生獨立解決問題的能力

經過前面幾個階段的培養和鍛煉,學生基本能夠完成課本的預習和交流,甚至有部分學生已經能獨立完成課后練習和作業,有的優秀學生就有了驕傲情緒,上課時感到已經掌握了就不再認真聽講,其實他們還只是一知半解。我及時做出了大膽的改革:決定每天抽選一個學生進行試講,師生角色互換,先由學生講、教師聽,然后教師再點評,作補充講解,進行經驗總結和系統整理。這種教學嘗試,使那些一知半解的學生在試講中發現自己知識理解的膚淺和技能掌握的粗糙。從而糾正學習過程中的驕傲心理和麻痹思想,養成塌實、謙虛的良好學習習慣。4. 倡導開展小組活動,有利于提高學生的交流合作意識

新課程標準提倡“以人為本”,著眼于學生的長遠發展,注重培養理性精神和創新意識,關注學生發現、提出、分析和解決問題能力的提高。在新教材中,倡導“遵循學生學習數學的心理規律,努力為學生創造自主探究、合作交流的空間……”我結合數學大綱要求,根據學生學習進度,每周開展一次課外活動,由小組長組織開展興趣活動,探究生活中的數學問題和數學現象,培養學習興趣和發展學生思維,并適時指導和幫助,引導他們掌握科學的研究方法和思維方式。例如:在進行《有理數加法》一節教學后,我讓學生進行了一個“撲克牌”游戲,規定:紅牌為正數,黑牌為負數,任意抽兩張,做加法運算,在一分鐘之內,完成次數最多的同學獲勝。學生參與積極性很高,活動氣氛十分熱烈,效果很好。

5. 倡導學生實踐探究,有利于培養學生的自主創新意識

傳統的教學中,教師把教具甚至學生學具都在課前準備時制作好,然后在教學中直接發到學生手中去,甚至為了追求準確和統一,由教師包辦代替操作,學生不需動手只觀察就可以了。我認為:既然新的教學理念“倡導學生經歷知識發現的原過程,倡導學生自己收集和處理信息,提倡由學生主動探索、自動發現知識。”那么就應該讓學生自己動手做教具,做學具,讓其自己去操作,去經歷。于是大膽提出來一個驚人的觀點:“懶老師帶出勤快學生”。老師懶一點并不是壞事,重要的是讓學生變得勤快起來!例如, 在教學《多邊形的鑲嵌》一節時,根據農村學生見識較少、生活閱歷較淺的現實情況,我在課前先布置了一個小組協作的課外活動作業:八人組建一個小組,每人完成自制學具,正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形、正七邊形、正八邊形、正九邊形、正十邊形、正十二邊形各一個,邊長統一規定為三厘米,要求必須測量準確、制作精美。由于學生的課余時間不足,我又給學生了一節午自習專門進行學具制作,并且在兩個班進行巡回指導。在輔導之時,我很快就發現了學生在活動中涌現出來的思維的靈光,讓我欣喜而又感動。在制作正五邊形時,學生就遇到了困難,不知道怎么去畫,于是就有很多學生主動跑來問我,我沒有直接回答提問,啟發學生根據圖形的性質去探索,讓其自己思考、主動探尋,一會兒,就有人拿著不同的方法來尋求答案,有用畫內角的方法的,有用畫圓心角的方法的,我都給予了極高的肯定和適當的鼓勵,學生欣喜的離開了。望著他們樂顛顛的跑回座位的背影,回想過去學生在課堂上請教老師的稀少情景,我感到學生的主動學習的意識已經有了很大的進步,這真讓人感動。

“學生是自我教育的主體,是接受教育的主體,是自己獲得發展的主體。”行為習慣的轉變其實不單是一種表層行為的轉變,更是一種思想觀念的轉變,是使學生由被動接受學習向主動自發學習進行轉變的重要標尺,它不僅影響著學生今天的學習,更重要的是影響著學生今后的生活。因此,實施課堂差異教學既是可行的更是必要的。希望我所拋出的這一塊磚,能夠在所有教育工作者和廣大學生的心湖中激起一片漣漪,從而飛濺出你們心靈和思想的珠玉靈光,共同輝映這新一輪教育教學改革的萬丈霞光,使教育的天空更加燦爛輝煌!

收稿日期:2009-09-02