讓數學課堂真正“活”起來

趙洪元

《數學新課程標準》指出:“動手實踐,自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式……數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”由于數學課程內容是現實的,并且“過程”成為了課程內容的一部分,因此課程內容本身就要求有意義的,與之匹配的學習方式。數學的學習方式不能是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式,它應該是一個充滿生命力的過程。那我們教師應當怎樣做才能讓數學課堂真正的活起來呢?在此我談談自己的幾點膚淺的見解。

1. 讓游戲活動走進數學課堂教學,使課堂教學充滿生機和活力

著名教育家陳鶴琴先生說過:“兒童以游戲為生命,游戲具有種種教育的價值。兒童既然喜歡游戲,我們就可以利用游戲活動來支配他們,來養成他們的學習習慣,使智力和非智力品質得到協調發展。”可見,游戲活動對兒童的教育有著極為重要的作用。

1.1 以游戲活動激發學習興趣。

烏申斯基說:“沒有絲毫興趣的強制性學習,將會扼殺學生探求真理的欲望。”數學是一門比較抽象的學科,它沒有語文、史地等學科那樣充滿情趣,它是符號教學、推理與運算的結合,是一個充滿心理活動的過程,學生在學習中注意力往往易于分散。而游戲活動是把學生引入“樂學”大門的好方法,妙趣橫生的數學游戲活動,活潑的組織形式,就會像磁鐵般地把學生牢牢地吸引到數學學習上來。這樣,數學知識與游戲形式都深深地印在他們的頭腦之中。例如,在教學“0”的認識時,我在講臺上放著5個水果(分五種,每種1個),讓6個學生上來每人拿走1個自己喜歡吃的水果,前5個學生很快地拿走了自己喜歡吃的水果,第6個學生卻為難了,不知所措。然后把水果重新放回講臺,另叫6個學生按上述方法再做一遍,結果相同。此時,我明知故問:“你為什么沒有拿到水果呀?”學生回答:“水果沒有了。”我接著追問:“那么,沒有了該用什么數字來表示呢?”這樣的教學,通過游戲活動加深了學生對“0”的理解,知道了“一個都沒有,就用0來表示”,而且牢牢掌握了0比1小,1比0大的相對大小關系。

1.2 以游戲活動培養學生數感。

《數學課程標準》明確要求:教師在教學中要培養學生良好的數感。根據兒童好動、好奇的天性,我常常組織學生開展數學游戲活動,以培養學生的數感。例如,在教學“11-20”各數的認識后,我組織同桌學生進行“猜數字”游戲活動,先讓一位學生從自備的11-20數字卡片中任意抽取一張,然后讓同桌的另一位同學猜“我拿的是幾?”猜數的同學如果說出的數比卡片上的數大,手持卡片的同學就說:“大了”;猜小了,就說:“小了”,直到猜對為止,然后再交換進行。通過這樣的游戲活動,使學生較好地掌握了11-20各數之間相對的大小關系,從而有效地培養了學生的數感。

2. “做數學”會使課堂充滿生命的活力

作為一名數學教師,我在不斷學習新課程、走進新角色、轉變觀念、改革教學的過程中認識到,如果以“做數學”代替“說數學”,情形會迥然不同,就會讓課堂充滿生命的活力。

2.1 要從數學與生活的聯系入手。

根據《義務教育課程標準實驗數學教科書》的特點,數學學習應該是孩子自己的生活實踐活動,數學教學應該與孩子的生活充分地融合起來,從孩子的生活經驗和已有的知識背景出發,向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會,讓孩子們在自己的生活中去尋找數學、發現數學、探究數學、認識數學和掌握數學。為此,我們的數學教學必須由書本數學走向生活數學,取材于學生的生活實際,讓學生置身于現實的問題情境之中,在解決問題的過程中探究發現數學知識,體驗到生活中到處都是數學,運用數學知識能較好地解決生活中的實際問題,從而增強學生學習的動力,使之產生積極的數學情感。

2.2 要在“做”字上狠下功夫。

要讓學生學會“做數學”,就要在“做”字上狠下功夫,做足文章。只有放手讓學生“做”,才能從根本上改變學生被動學習的局面。因此,讓學生采用操作實踐、自主探索、大膽猜測、合作交流、積極思考等活動方式學習數學,是“做數學”的關鍵。例如,在教學《兩位數加兩位數不進位加法》這一環節時,教師要放手讓學生利用學具操作,自己去探索、去發現,給學生發表見解和敢于提出不同問題的機會。在這一過程中學生的主體地位可以得到尊重,從被動接受知識變為主動探索,在具體的操作中進行獨立思考,在相互的交流中不斷完善自己的方法,促進學生創新意識的培養。

2.3 要讓學生參與“做數學”的全過程。

我們提倡,學生不僅要在引進新知識、討論新知識的過程中積極參與,在鞏固新知識階段更應主動參與,要參與“做數學”的全過程。如教學《兩位數加兩位數進位加法》一課,在鞏固新知時,教師可以設計一個套圈游戲。因為套圈游戲中存在著許多數學問題。游戲規則:套中小狗24分,小羊26分,小鴨31分,小豬15分,小猴子40分,小鹿39分。(1)你喜歡套哪兩種動物,得多少分? (2)套哪兩種動物得分最多?是多少?誰還能提出數學問題? (3)套哪兩種動物得分最少?是多少分?(4)我套兩種動物得55分,猜猜看我套中的可能是哪兩種動物?(5)我兩次套中的分比65分多,可能是哪兩種動物?哪兩種動物根本套不上?(6)猜猜看,每次套兩種動物,一共有多少種不同的套法?猜后,小組討論驗證,最后學生用5+4+3+2+1=15闡述了自己的觀點。到此并沒有結束,而是讓學生把這15道題一一搭配列出算式,做在作業本上,讓全體學生體驗搭配的思想方法,同時鞏固了本節課的知識點。最后為了讓不同的學生學習不同的數學,教師還可以設計一道思維含量較高的開放題,適合全體學生,從而培養學生思維的有序性。

3. 教學手段使用要“活”,使課堂教學 “活”起來

“一支粉筆一張嘴,四十分鐘講到尾”。這種傳統模式曾盛行一時,這樣的課堂怎能不死氣沉沉呢?教學手段的選擇是為了達到教學目的,提高教學效果.由于教學內容各具特點,教學要求各不相同,學生也各具情態。

3.1 實物演示,真實感強。

教育家夸美紐斯有句名言:“教一個活動的最好方式是演示。”運用實物進行演示,是傳統的教學手段之一,它可以供學生看一看、摸一摸、聽一聽、聞一聞等等。從而調動學生多種感官參與認知過程,使學生對所學知識留下深刻印象。如在教學“長方體的認識”時,為了讓學生更好地理解“面”、“棱”、“頂點”的概念,教師把一個大蘿卜帶進課堂,立即吸引了學生的注意。教師先切一刀,讓一個學生上來指著剖面說這叫什么?(面)然后又切一刀,使所得的面與第一個面垂直相交,進而在學生數出有兩個面的基礎上,教師說:“誰愿意上來摸一摸這兩個面相交的地方叫做什么?(棱)再切一刀,使所切的面同時與第一、第二個面相交。類似讓學生數出有幾個面(3個)后,教師又啟發學生說:”這三條棱相交的點叫做什么?(頂點)最后教師把蘿卜切成了一個長方體。這樣層層推進,不但把握住了三個知識點,理清了他們之間的關系,而且極大地激發了學生的學習興趣,這種實物直觀的真切效果是其他教學手段所不能比擬的。

3.2 動手操作,思維靈活。

學生作為一種活生生的力量,帶著自己的知識、經驗、思考、靈感和興致參與課堂活動,使課堂教學效果呈現出豐富性和多變性。而動手操作又是課堂活動中一種特殊的認知活動,學生借助手的活動能夠實現和反映其內部的思維活動,讓多種感官參與學習,從而在對自己的猜測去探個究竟,弄個明白的過程中,發現知識規律,創造性地解決問題。在教學“長方形特征”這一課時,“相對”這個概念對于一年級的小學生來講比較抽象,不容易理解。為了更好地讓學生理解“相對邊的長度相等”。一位教師是這樣設計的,課始老師說:“今天有很多客人和我們一起上課,我們怎樣表示對客人的歡迎呢?”頓時,教室里響起一片掌聲。鼓掌后,教師提問:“當我們鼓掌的時候,兩手掌處在什么位置才能拍在一起?”這樣“相對”這個抽象的概念,在學生歡快的親身實踐中就理解得透徹而自然。

3.3 恰當表演,氣氛活躍。

學生具有很強的好奇心。在課堂教學中可以根據教學需要,將課堂設置成舞臺,讓學生當演員。如教學“小數點位置的移動引起小數大小變化”,當學生初步掌握其變化規律時,老師按高矮個請五個同學上來,他們既代表不同的數位,又代表著每個數位上的數字“1”,站成“11111”形式后,又請一個個子最矮的同學帶上圓形頭飾做小數點,讓他從右向左一位一位移動,讓學生發現:移動后所得的數比原來縮小10倍、100倍、1000倍……,縮小可用除法計算。然后,向右移之則反之。接著老師出示幾道練習題,同學們邊做手勢,邊口述解題思路,隨著學生肢體語言的逐漸加快,教師又隨機地運用《紅色娘子軍》中的曲調教唱:向右進、向右進,我們在擴大,擴大用乘法;向左退、向左退,我們在縮小,縮小用除法。邊唱邊做手勢,師生情為之動,趣為之生,課堂氣氛十分活躍。

總之,小學數學課程改革是一項長期而艱巨的任務。因此,教師起著關鍵的作用,而每一位教師觀念的轉變,知識的更新,并將這些體現在每一個教學活動之中,使小學數學教學產生實質的變化。我們深切的感受到,以數學知識自身獨特的魅力,能讓老師在激情和享受中教,讓學生在歡樂和入迷中學,努力為孩子們營造一個充滿生機和活力的數學大課堂,讓課堂成為師生的精神家園。

收稿日期:2009-11-27