談學生創新能力在物理教學中的培養

趙惠珍

“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力,創新的關鍵是人才,人才的關鍵是教育”。21世紀是科學技術更加迅速發展的世紀,是各項創新層出不窮的世紀,在這充滿競爭的世界里,需要培養成千上萬具有創新能力的人才。學校是培養人才的搖籃,對于教師培養學生的創新能力顯得尤為重要。在長期的物理教學中筆者是從以下幾個方面實施創新教育的:

1. 創設情境,激發學生的探究興趣

教學過程是一個不斷發現問題、分析問題和解決問題的變化過程。問題的存在可激發學生的求知欲和探究欲。而問題的發現恰恰是教學的開端,好的問題能誘發學生的學習動機,啟迪思維,激勵探究的欲望。因此,在引入教學課題時,盡量運用幽默詼諧的語言和寓意深刻的故事及生動有趣的資料、生活片段、相關的物理學史,必要時自制教具。力求以最自然、最富情趣的角度切入正題。這樣,一能創設氣氛;二能制造懸念,使學生頭腦中產生指向性的疑問。在初中階段,主要通過以下途徑來獲得:

1.1 通過觀察、實驗發現問題。

通過觀察、實驗實現對物理事實,物理現象和物理過程有一個清晰而明確的印象,積累大量生動而具體的感性認識和數據,發掘出有待探索的問題,為進一步的思維活動提供思考和依據。在課堂教學中,常利用演示實驗來展示物理現象和變化過程,特別是學生日常生活中難以見到或與學生的經驗相抵觸的現象和過程,使學生獲得豐富的感性認識形成鮮明的表象。如在電阻定律演示器上選擇一條電阻絲,使之與一個小燈泡串聯。以此說明導體電阻與其長度的關系,極其自然地引出滑動變阻器。接著再進行下一步的實驗或分析,進行探索。

1.2 通過對學生已有的知識的分析引申和邏輯展開中發現問題。在物理規律教學中,應將有關的物理知識綜合起來,把研究他們之間的關系作為主題,用聯系的觀點引導學生提出新的問題,才能激發學生的探究欲。如,在進行“電磁感應”的教學時,教師可在學生原有知識的基礎上,進行延伸,提出新的問題:電流可以產生磁場,那么磁場能否產生電流呢?然后讓學生在創設的物理環境中,進行探索。

2. 培養興趣,激發學生的創新意識

“興趣是最好的老師”,學生有了學習興趣就有了獲得文化科學真理的渴望。就有了從事創造性活動的出發點和內在動力。就有了創造性思維、想象和創造性行為的前提。作為物理老師要結合教材特點激發學生學習物理的興趣,物理是由生產實踐的需要發展起來的,并且和自然現象聯系密切。為此,可結合教材向學生講述物理學家的傳略和自然現象,這樣會使物理課變的生動有趣,既提高了學生的學習興趣,又可收到良好的思想教育的效果。生動的試驗可以使教學過程進行得生動活潑,給學生以深刻的印象。如長度的測量,一般人認為很簡單,針對這一想法,教師依次叫三個學生測量同一物體長度,對不同的測量結果,學生會感到驚奇,這時老師再講長度測量的重要性及方法,學生必然會大有興趣。也可以通過一些奇趣的實驗演示、實物模型、圖表、動畫、科技小史話等給學生制造懸念,再配以行動幽默的教學語言,就可以激發學生探根究底的愿望,進而引發學生的探索沖動。例如,在《簡單的磁現象》一節中,我用一只在磁鐵(暗藏)牽引下在湖面上自由“游動”的小紙鴨(底部有曲別針),很自然地引出課題和磁鐵吸鐵的性質。通過實例立刻引發學生的探索沖動,學生學習積極性會驟然提高,使教與學都感覺輕松活潑,回味無窮。

3. 巧設疑問,誘發學生的創新動機

教學中,教師要善于結合教材,通過學生閱讀思考,由教師置疑,也可以由學生質疑,啟發學生思維能力的發展,改變學生由被動接收變為主動思維。教師的作用不是只講授知識的內容是什么,而是要啟發學生主動思維,多問為什么。能提出比課本知識更深刻的問題,并著手尋找解決問題的途徑,這才是我們科學素質教育的關鍵。學習上提不出問題,意味著學習的停滯。因此,教師要鼓勵學生大膽提問,主動給學生巧設質疑的情境。引導學生主動質疑,置學生于新舊知識、感性認識與理性認識、個人經驗與科學概念的矛盾沖突的旋渦中,促使學生帶著問題學習,調動質疑意識,產生思維動勢。增強學生學習好物理的信心,激發他們的求知欲望,誘發新的創新動機。

4. 通過實驗制作活動,培養學生的創新能力

實驗不僅能鞏固和深化課內知識,而且有利于培養學生的實驗技能、知識的遷移能力和靈活運用知識的能力,增強學生思維的獨立性。筆者認為,讓學生定期舉行物理小制作比賽,可以增強學生動手動腦的能力。舉辦物理知識講座、開展生活中的物理知識競賽,可以使學生增強崇尚科學、反對迷信的意識。指導學生進行小制作,可以培養學生的科幻意識和創新精神。筆者經常開展這些活動,以鍛煉學生收集信息、處理信息的能力,發展學生的興趣特長,提高學生的想象力,讓學生養成對同一問題,善于全方位、廣角度、多途徑去分析思考的習慣,從而促進學生創新意識的形成和創新能力的培養。

收稿日期:2009-10-15