職校教育,從尊重學生個性差異開始

許為菲

摘要:“90后”職校生在當前飛速發展的社會中呈現出巨大的個性差異,職校教育應充分重視學生群體的這一特點,注重對學生性格差異的尊重和對孩子內心需求的理解。本文從學生所處的家庭環境、家長參與程度、學生內心需求程度深入剖析其形成原因,并提出解決的對策。

關鍵詞:職校教育;個性差異;尊重

改革開放三十年,中國發生了翻天覆地的變化,這種日新月異的巨大變化無時無刻不在影響著我們的日常生活,改變著人們的觀念和行為。而所謂的“90后”學生在這種影響的輻射下所體現的特征也越來越受到社會的廣泛關注,他們在意識上獨立、自傲,不是很愿意接受家長和老師的幫助;他們容易接受新事物,但卻缺少辨別新事物正確與否的能力;飛速發展的社會帶給他們目不暇接的新鮮,卻也造成了他們的浮燥與不踏實。這時的他們,可以說個性的差異比任何一代人都要來得巨大,就如網絡上所說“他們不是一代人,而是另一種人”。

職校生源一般來自各個初中或是普高,在初中和普高階段他們面對的都是一色的文化課教育,注重學生基礎文化素質的統一提升,而相對忽略了其個性的發展。而職校教育是直接面向社會,直接為社會提供發展所需的勞動者。社會工種的繁多決定了職校生會選擇不同的專業,并且不可能再像其初高中階段那樣進行統一課程的學習,他們會在職校根據自己的專業接受不同的訓練方式,他們不再是教育機器制造出來的“標準件”,而是適應社會發展需要的有創新思維的專業勞動者。職業學校教育目的及方式的特殊性決定了其必須更加尊重學生的個性差異。

一、學生個性差異形成原因的剖析

人是社會的鏡子,社會飛速發展,越來越多的差異性顯現出來,這些差異性在人的身上映射,“90后”學生作為這個時代的新生力量,這種映射顯得極為強烈,而學生個性差異的形成與以下三點關系極為密切:

1. 學生所處的家庭環境

社會發展造成人們價值觀的多樣化,各個家庭對子女期望產生巨大的差異,學生對成功的價值取向受這種差異的影響,在學校的個性表現就相應越來越明顯。有些家庭對孩子還是像初高中的要求一樣,注重學習成績,以便將來能夠接受更高層次的教育,有些家庭則更重視孩子踏上工作崗位前工作能力的培養。因此,認清孩子所處家庭環境及其所受期望的不同,有助于給職校教育工作者提供更好的參考依據。

2. 家長參與程度

教育學家經過多年研究發現:家長對教育的參與程度與學生的學業成就成正比。有些家長愿意且也有能力參與到孩子的學習中去,但也有很多家長會因為各種各樣的原因不能參與其中,比如說,能力有限,時間不夠,工作太忙,或者是能部分參與其中,但是做得還不夠。特別是在職業學校,這種參與程度的差異顯得更大。職教工作者特別是班主任應爭取更多的家長參與到孩子的教育中來,通過家校通及時與家長聯系,并制定班級常規量化考核表,記錄每個學生在校的情況,以便家長了解孩子一定階段內的動向。

3. 學生內心需求程度

心理學研究表明,每個個體都會有一些基本的需求,包括歸屬感、安全感和自尊心。但是,學生成長方向與成熟度的差異,每一個人所表現出的需求可能不同,再加上學生們不同的成長經驗、不同的生活背景和生活條件,都會對他們每一個需求是否能夠得到滿足產生一定的影響。例如,一個來自穩定的、健全的家庭的學生和一個來自沒有安全感的家庭的學生表現出來的需求可能完全不一樣。這就需要給每一位教育工作者一雙慧眼,用一顆真誠的心和一雙銳利的眼睛去發現學生們不同的心理需求,從而對他們的不同需求作出不同的反應,而這種反應,可能會影響這個學生的一生。

二、注重方法,充分尊重學生的個性差異

“承認差異,利用差異,發展差異”“教好每一位學生,對每一個家庭負責”,這不僅僅是口號,而且應逐漸成為教育工作者的自覺行動。

1. 及時轉變教師角色,尊重學生人格

教師職業一直被認為是“太陽底下最光輝的事業”,教師的威嚴顯得神圣不可侵犯,在許多教師意識中,學生所要做的就是一切服從指揮,在老師的命令下必須是俯首靜聽、唯唯諾諾的姿態。殊不知當前的“90后”學生,尤其是相對普高學習較差的職校的學生,個性差異早已天差地別,陳舊的“命令式”的教育方式早已不適用了,一味地壓制只會讓他們反抗、叛逆、不服管教,磨滅掉他們身上所有的閃光點,這是何等的悲哀!因此,在教育教學過程中,教師要首先轉變自身的角色,摒棄自身的陳規陋習,解除學生的束縛,與學生積極互動,以平等的身份面對所有的學生,以對話的形式與學生進行情感交流,自覺尊重學生的人格,努力營造一個民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍,使學生的主體性、能動性、獨立性、體驗性、探究性不斷發展和提升。

2. 注意“因材施教”,促進學生個性發展

個性發展的教育首先應該承認個體差異,尊重個性差異,這不僅需要教師具備平等的觀念,又要善于發現學生的個性,并因勢引導學生發展其特長,挖掘其潛能,只有這樣才能有效促進學生的個性發展。兩千多年前,我國大教育家孔子就總結了前人和自己的教學經驗,提出了“因材施教”的理論。針對每個學生的性格、才能、志趣和特長等不同特點,提出不同的要求。職教學生的個性差異越來越凸顯的今天,這一理論在教育中顯得更加重要,個性無好壞,關鍵在于職教工作者如何啟發和引導。對性格內向、學習認真吃苦的學生,應想方設法教給他們活學活用、融會貫通的方法,使他們變苦學為巧學;對性格活潑、興趣廣泛的學生,應注重其興趣、愛好方面的發展及做事能力的培養;對基礎薄弱、自卑感強的學生,尤其注意引導他們自己去做力所能及的事情,教給他們制定目標、改進策略的方法,給予最大程度的支持與鼓勵,夯實學業基礎,增強其自信心。

在素質教育呼聲一片的形勢下,職校教育應更早地走在前列,為國家、為社會輸送優秀的勞動者。關注學生的個性差異,尊重并對其施以適當的教育,讓每個學生找到自己才能的輸出路線,為社會發展釋放出最大的能量,這就是職業學校教育的最大成功,也是每一位職教工作者最豐碩的成果。為此,我們要勇于在實踐中探索,用智慧將學生個性的差異變成一個又一個奇跡!

參考文獻:

[1]王建國,樹仁,何署光.青少年健康性格教育新概念[J].拉薩:西藏人民出版社,2001.

(江蘇城市職業學院張家港辦學點)