試論英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

陳亞娟

會(huì)提問(wèn)的孩子是聰明的孩子,他們通過(guò)提問(wèn)來(lái)叩開(kāi)一扇扇神奇世界的大門,而日常教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生習(xí)慣了只學(xué)不問(wèn),有惑不解,或任何問(wèn)題只求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的思維方式。這種現(xiàn)象在當(dāng)代中學(xué)生中普遍存在,在農(nóng)村中學(xué)尤為突出。李政道博士曾對(duì)這種現(xiàn)象表示不解:“我們中國(guó)的傳統(tǒng)是做學(xué)問(wèn),你們?yōu)槭裁蠢鲜亲鰧W(xué)答?”亞里士多德曾講過(guò):“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”疑是思維的開(kāi)端,是創(chuàng)造的基礎(chǔ),勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的思維習(xí)慣。因此,在英語(yǔ)教學(xué)中我們要利用一切可以利用的方式,啟發(fā)學(xué)生開(kāi)闊思路,多想善想,質(zhì)疑問(wèn)難。這對(duì)于如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣、質(zhì)疑的信心和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力至關(guān)重要。

一、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,培養(yǎng)批判性質(zhì)疑的品質(zhì)

學(xué)須有疑,學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),不疑則不進(jìn)。一個(gè)明智的老師不但要把“釋疑”作為天職,更要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地就學(xué)生不懂的問(wèn)題提問(wèn),不要害羞,不要怕出丑。在平時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中,要努力創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”,給學(xué)生提供盡可能多的獨(dú)立思維的天地。通過(guò)具體的實(shí)例,讓學(xué)生獲得正確的評(píng)價(jià)并作出自己的判斷。

例如講到practise doing sth的用法時(shí),教師馬上給出一道選擇題:

He often practise_____English.

A.speakB.spokeC.spokenD.speaking

試題一給出,大部分學(xué)生會(huì)立刻作出反應(yīng),認(rèn)為D是正確答案。但如果打破思維定式,教師進(jìn)一步暗示學(xué)生此題可能答案不唯一,引導(dǎo)他們對(duì)那三個(gè)被排除的答案提出批判性質(zhì)疑,許多學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)答案C也完全正確。此時(shí)如果再讓學(xué)生朗讀:“He is practising speaking spoken English.”學(xué)生定將興趣更濃,愉快地掌握這兩個(gè)表達(dá)式,進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維的品質(zhì)。而這種品質(zhì)一旦形成,學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)就會(huì)盡力避免固有的思維定式,慎重思考,全面考慮。

二、引導(dǎo)學(xué)生多角度思考

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)往往注重發(fā)展學(xué)生的求同思維,而忽視了學(xué)生的求異思維的訓(xùn)練,無(wú)形之中使學(xué)生形成了一個(gè)固定的思維模式,嚴(yán)重影響了學(xué)生的觀察力、好奇心、想象力和主動(dòng)性的培養(yǎng)。當(dāng)代著名的教育改革家魏書生老師說(shuō):“一件事有一百種做法,不是自古華山一條路。” 因此老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度地思維問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生著意地探尋常規(guī)方法以外的捷徑,日積月累,形成創(chuàng)造性思維。

例如,在職高預(yù)備級(jí)Lesson12Lost in the Fog的最后一句:The woman smiled and gave me an unexpected answer.大多數(shù)學(xué)生的回答是The woman was blind,但也有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為并非如此。為了培養(yǎng)其求異思維品質(zhì),我鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出理由。受到鼓勵(lì),學(xué)生答道:“She may be a person with special abilities,or she may be a robot.” 本課暗示的答案是盲人,但教師不能由此壓制學(xué)生的探究性質(zhì)疑,盲目追求標(biāo)準(zhǔn)答案。

三、教給學(xué)生質(zhì)疑的技能

朱熹說(shuō):“始讀,未知有疑。”要想提出問(wèn)題,提出好問(wèn)題,就只有熟讀課文,鉆研課文,熟讀才能多思。為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力,一是要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,二是要讓學(xué)生了解質(zhì)疑的范圍,如:生詞和新詞,詞語(yǔ)和句子的選用,段落的劃分,結(jié)構(gòu)的安排,材料的選擇以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用。三是要培養(yǎng)學(xué)生在難點(diǎn)處求疑,關(guān)鍵處求疑,困惑處求疑,易錯(cuò)處求疑的技能。在課堂上可以采用小組討論的方式,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題,在實(shí)踐中發(fā)展自己的質(zhì)疑水平。

在課外,要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn),并把能否找出問(wèn)題作為學(xué)生是否預(yù)習(xí)課文的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生在課文預(yù)習(xí)中所提出的語(yǔ)音、詞匯、音標(biāo)、篇章結(jié)構(gòu)等方面的問(wèn)題,應(yīng)由學(xué)生在小組討論中進(jìn)行解答。通過(guò)設(shè)疑、解疑,使學(xué)生獲取知識(shí)、增長(zhǎng)才干。

四、樹立學(xué)生質(zhì)疑的信心

“學(xué)起于思,思源于疑。”不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn),也是學(xué)生勤于動(dòng)腦、善于思考的表現(xiàn)。因此,在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的同時(shí),更應(yīng)保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的欲望,讓學(xué)生樹立質(zhì)疑的信心。作為老師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等、融洽的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn),讓學(xué)生知道能大膽質(zhì)疑是認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。對(duì)于那些在平時(shí)特別是在課堂上敢于發(fā)表反駁意見(jiàn)的學(xué)生,要予以表?yè)P(yáng),即使他們的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的,也要在肯定他們勇敢精神的前提下,與其一起討論來(lái)加以引導(dǎo),并糾正其錯(cuò)誤的觀點(diǎn),切不可強(qiáng)行要求學(xué)生對(duì)老師的觀點(diǎn)深信不疑,按老師的思路去思考問(wèn)題。

五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

新穎的問(wèn)題能拓展思維空間,啟發(fā)想象。這樣的問(wèn)題通常沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案,其主要的目的是鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考。古人云:“小疑獲小進(jìn),大疑獲大知。”學(xué)生能夠主動(dòng)提出問(wèn)題,是主動(dòng)參與、善于思考的表現(xiàn),是積極思維的結(jié)果,質(zhì)疑中蘊(yùn)涵著發(fā)散思維的萌芽,創(chuàng)新的曙光。因此,質(zhì)疑也是創(chuàng)新的動(dòng)力。教師要經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能引起觀察、探求知識(shí)的問(wèn)題情境,善于提出一些既使學(xué)生感到熟悉,又需要?jiǎng)幽X筋才能解決的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見(jiàn)解,尋根究底。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。” 疑是活躍學(xué)生思維的動(dòng)力,是刺激學(xué)生主動(dòng)探求、振奮創(chuàng)新的興奮點(diǎn)。只要學(xué)生帶著“懷疑一切”的眼光,就能夠從平凡中見(jiàn)新奇,于無(wú)聲中聽(tīng)驚雷。

(張家港藝術(shù)職業(yè)高級(jí)中學(xué))