淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生思考能力的培養(yǎng)

佘蓓蓓

有這樣一個(gè)故事:一天晚上,一位教授看到他的一個(gè)學(xué)生還在實(shí)驗(yàn)室里做試驗(yàn),就問(wèn)他:“上午你在做什么?”學(xué)生回答:“做試驗(yàn)。”教授又問(wèn):“下午呢?”學(xué)生回答:“做試驗(yàn)。”沒(méi)想到教授聽(tīng)后大發(fā)雷霆:“晚上你還在做試驗(yàn),這一天當(dāng)中你都在做試驗(yàn),請(qǐng)問(wèn)你什么時(shí)間思考?”勤奮的學(xué)生本以為會(huì)得到教授的夸獎(jiǎng),沒(méi)想到卻挨了一通批評(píng)。這個(gè)故事告訴我們思考有多么重要。我認(rèn)為,思考應(yīng)當(dāng)成為人的一種習(xí)慣,一個(gè)人如果不思考就沒(méi)有進(jìn)步。學(xué)生的思考能力則需要教師的培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生的思考能力呢?下面我結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)想法。

一、在自由的思考空間中思考

有的教師上課時(shí)總是板著臉,動(dòng)不動(dòng)就斥責(zé)學(xué)生,甚至辱罵學(xué)生,學(xué)生在這樣的氛圍中怎能積極思考?人的大腦處于放松的狀態(tài),才能有效地進(jìn)行思考。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中必須努力營(yíng)造一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思考空間,讓學(xué)生的思維在其間任意馳騁。民主平等的師生關(guān)系是營(yíng)造自由的思考空間的前提。教師在課堂上要努力建立一種相互尊重、相互信任、相互合作的師生關(guān)系,形成民主和諧的氛圍。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生,要有一顆愛(ài)心,使每一位學(xué)生都能從教師的身上感受到愛(ài)與期望,從而更加積極地投入到思考中去。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人更是營(yíng)造無(wú)拘無(wú)束的思考空間的關(guān)鍵,學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂的主宰者。在作文教學(xué)《擺玩具 編故事》時(shí),我放手讓學(xué)生自由發(fā)揮,自由地把自己編的童話朗讀給大家聽(tīng),讓他們自由自在地學(xué)習(xí)、思考。整堂課學(xué)生思維異常活躍,課堂氣氛非常熱烈。

二、在美好的情感體驗(yàn)中思考

人的情感總是在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生的,它對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程有著很大的促進(jìn)作用,因?yàn)橛汕楦畜w驗(yàn)所構(gòu)成的心理狀態(tài)可以影響和調(diào)節(jié)人的感知、記憶、思維等認(rèn)識(shí)過(guò)程。因而,教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生保持與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的情感狀態(tài),讓情感伴隨著思考的過(guò)程。在教學(xué)《拉薩的天空》時(shí),我首先簡(jiǎn)介拉薩的天空美,激發(fā)起學(xué)生對(duì)美麗的拉薩的向往,接著讓他們閉上雙眼想象:在春暖花開(kāi)的一天,大家坐“飛機(jī)”來(lái)到了拉薩。當(dāng)“飛機(jī)”降落時(shí),我用多媒體播放錄有拉薩美景的一段錄像,我問(wèn)學(xué)生此時(shí)想干什么,同學(xué)們有的想放聲歌唱,有的想在拉薩留個(gè)影,有的想摸一摸拉薩的天空……這樣學(xué)生不僅感受真切,而且思維活躍,思路開(kāi)闊。

三、在有效的課堂提問(wèn)中思考

學(xué)貴有疑,課堂提問(wèn)則能激疑,激發(fā)學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生的思考。然而,并非所有教師都能進(jìn)行有效的課堂提問(wèn),主要問(wèn)題是:

1. 多而淺——課堂上,教師的提問(wèn)為數(shù)不少,但大多過(guò)于淺顯

有一位老師教《司馬光》中的一段話時(shí),先后問(wèn)了五個(gè)問(wèn)題:(1)古時(shí)候,有個(gè)孩子叫什么?(2)他和小朋友在哪兒玩?(3)花園里有什么?(4)假山下面有什么?(5)缸里有什么?像這些提問(wèn),完全可以在課文里找到現(xiàn)成的答案,只要讀讀課文就能應(yīng)付。這樣,學(xué)生無(wú)須按自己的理解,用自己的語(yǔ)言作出有獨(dú)特見(jiàn)解的回答。久而久之,勢(shì)必會(huì)把學(xué)生引進(jìn)不動(dòng)腦筋、照搬書(shū)本的死胡同。

2. 雜而亂——東一榔頭西一棒,問(wèn)題之間缺乏必要的內(nèi)在聯(lián)系

為了培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,有些問(wèn)題宜于不提或少提。一是課本上就有現(xiàn)成答案的提問(wèn)。“跳一跳摘到果子”,學(xué)生可以享受到成功的歡樂(lè),可以進(jìn)一步激發(fā)求知欲,樂(lè)于在知識(shí)的海洋中遨游。倘若總是毫不費(fèi)力地讀讀課文就能回答問(wèn)題,學(xué)生的思維就會(huì)長(zhǎng)期處于消極壓抑狀態(tài),這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是很不利的。二是“是不是、對(duì)不對(duì)”這類要求學(xué)生齊答的提問(wèn)。回答這類問(wèn)題,可以隨大流,懂與不懂,都無(wú)所謂,不必動(dòng)多少腦筋,照樣應(yīng)付過(guò)去。

總之,每一個(gè)課堂提問(wèn)都必須是有效的,要有思考價(jià)值,才能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

四、在獨(dú)立作業(yè)的過(guò)程中思考

有的老師在指導(dǎo)學(xué)生做語(yǔ)文作業(yè)時(shí),喜歡講一題,學(xué)生跟著做一題。他們認(rèn)為這些題目太深?yuàn)W,學(xué)生根本就不會(huì)做。其實(shí),這種越俎代庖的做法,極大地阻礙了學(xué)生的思維,久而久之,會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不愛(ài)動(dòng)腦思考的壞習(xí)慣。放手讓學(xué)生自己去獨(dú)立思考,獨(dú)立完成作業(yè),有時(shí)答案會(huì)不盡如人意,有時(shí)甚至?xí)叭姼矝](méi)”,但只要正確引導(dǎo),堅(jiān)持下去,有時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是很聰明的。有一次,我讓一年級(jí)學(xué)生完成補(bǔ)充句子:爸爸真高啊!()。要求寫出爸爸的高。有的學(xué)生寫道:爸爸真高啊!一伸手就摸到屋頂。有的學(xué)生寫道:爸爸真高啊!比房子還高。還有的學(xué)生寫道:爸爸真高啊!快趕上姚明了。

由此可見(jiàn),讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終身受益的。

五、在廣泛的閱讀過(guò)程中思考

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中說(shuō):“在一個(gè)善于思考的學(xué)生來(lái)說(shuō),他在腦力勞動(dòng)上所花費(fèi)的時(shí)間,大約有三分之一是用在閱讀教科書(shū)上,而三分之二是用在閱讀非必修的書(shū)籍上面的,因?yàn)?說(shuō)實(shí)在的,思考習(xí)慣的形成,在決定性的程度上是取決于非必修的閱讀的。”所以,一定要在班級(jí)里單獨(dú)建立“書(shū)籍之角”,陳列一些內(nèi)容豐富的并且使兒童感興趣的書(shū)籍。這樣讓孩子們?cè)趶V泛的閱讀過(guò)程中思考,會(huì)使他們變得更聰明。

綜上所述,在語(yǔ)文教學(xué)中,我們只有培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,讓他們生活在思考的世界里,才能使他們成為有思想、有主見(jiàn)、有個(gè)性的人。

(如皋市如城鎮(zhèn)許莊小學(xué))