淺談語文教學中學生思考能力的培養(yǎng)

佘蓓蓓

有這樣一個故事:一天晚上,一位教授看到他的一個學生還在實驗室里做試驗,就問他:“上午你在做什么?”學生回答:“做試驗。”教授又問:“下午呢?”學生回答:“做試驗。”沒想到教授聽后大發(fā)雷霆:“晚上你還在做試驗,這一天當中你都在做試驗,請問你什么時間思考?”勤奮的學生本以為會得到教授的夸獎,沒想到卻挨了一通批評。這個故事告訴我們思考有多么重要。我認為,思考應當成為人的一種習慣,一個人如果不思考就沒有進步。學生的思考能力則需要教師的培養(yǎng)。在語文教學中,如何培養(yǎng)學生的思考能力呢?下面我結合自己多年的教學經(jīng)驗談幾點想法。

一、在自由的思考空間中思考

有的教師上課時總是板著臉,動不動就斥責學生,甚至辱罵學生,學生在這樣的氛圍中怎能積極思考?人的大腦處于放松的狀態(tài),才能有效地進行思考。因此,教師在教學過程中必須努力營造一個無拘無束的思考空間,讓學生的思維在其間任意馳騁。民主平等的師生關系是營造自由的思考空間的前提。教師在課堂上要努力建立一種相互尊重、相互信任、相互合作的師生關系,形成民主和諧的氛圍。教師要尊重每一個學生,要有一顆愛心,使每一位學生都能從教師的身上感受到愛與期望,從而更加積極地投入到思考中去。讓學生真正成為學習的主人更是營造無拘無束的思考空間的關鍵,學生應當成為課堂的主宰者。在作文教學《擺玩具 編故事》時,我放手讓學生自由發(fā)揮,自由地把自己編的童話朗讀給大家聽,讓他們自由自在地學習、思考。整堂課學生思維異常活躍,課堂氣氛非常熱烈。

二、在美好的情感體驗中思考

人的情感總是在認識的過程中產(chǎn)生的,它對認識過程有著很大的促進作用,因為由情感體驗所構成的心理狀態(tài)可以影響和調節(jié)人的感知、記憶、思維等認識過程。因而,教師應在教學過程中使學生保持與學習內(nèi)容相適應的情感狀態(tài),讓情感伴隨著思考的過程。在教學《拉薩的天空》時,我首先簡介拉薩的天空美,激發(fā)起學生對美麗的拉薩的向往,接著讓他們閉上雙眼想象:在春暖花開的一天,大家坐“飛機”來到了拉薩。當“飛機”降落時,我用多媒體播放錄有拉薩美景的一段錄像,我問學生此時想干什么,同學們有的想放聲歌唱,有的想在拉薩留個影,有的想摸一摸拉薩的天空……這樣學生不僅感受真切,而且思維活躍,思路開闊。

三、在有效的課堂提問中思考

學貴有疑,課堂提問則能激疑,激發(fā)學生的求知欲,激發(fā)學生的思考。然而,并非所有教師都能進行有效的課堂提問,主要問題是:

1. 多而淺——課堂上,教師的提問為數(shù)不少,但大多過于淺顯

有一位老師教《司馬光》中的一段話時,先后問了五個問題:(1)古時候,有個孩子叫什么?(2)他和小朋友在哪兒玩?(3)花園里有什么?(4)假山下面有什么?(5)缸里有什么?像這些提問,完全可以在課文里找到現(xiàn)成的答案,只要讀讀課文就能應付。這樣,學生無須按自己的理解,用自己的語言作出有獨特見解的回答。久而久之,勢必會把學生引進不動腦筋、照搬書本的死胡同。

2. 雜而亂——東一榔頭西一棒,問題之間缺乏必要的內(nèi)在聯(lián)系

為了培養(yǎng)學生的思考能力,有些問題宜于不提或少提。一是課本上就有現(xiàn)成答案的提問。“跳一跳摘到果子”,學生可以享受到成功的歡樂,可以進一步激發(fā)求知欲,樂于在知識的海洋中遨游。倘若總是毫不費力地讀讀課文就能回答問題,學生的思維就會長期處于消極壓抑狀態(tài),這對于學生的發(fā)展是很不利的。二是“是不是、對不對”這類要求學生齊答的提問。回答這類問題,可以隨大流,懂與不懂,都無所謂,不必動多少腦筋,照樣應付過去。

總之,每一個課堂提問都必須是有效的,要有思考價值,才能培養(yǎng)學生的思考能力。

四、在獨立作業(yè)的過程中思考

有的老師在指導學生做語文作業(yè)時,喜歡講一題,學生跟著做一題。他們認為這些題目太深奧,學生根本就不會做。其實,這種越俎代庖的做法,極大地阻礙了學生的思維,久而久之,會使學生養(yǎng)成不愛動腦思考的壞習慣。放手讓學生自己去獨立思考,獨立完成作業(yè),有時答案會不盡如人意,有時甚至會“全軍覆沒”,但只要正確引導,堅持下去,有時你會發(fā)現(xiàn)學生是很聰明的。有一次,我讓一年級學生完成補充句子:爸爸真高啊!()。要求寫出爸爸的高。有的學生寫道:爸爸真高啊!一伸手就摸到屋頂。有的學生寫道:爸爸真高啊!比房子還高。還有的學生寫道:爸爸真高啊!快趕上姚明了。

由此可見,讓學生獨立思考、獨立完成作業(yè)能點燃學生思維的火花,對學生來說是終身受益的。

五、在廣泛的閱讀過程中思考

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說:“在一個善于思考的學生來說,他在腦力勞動上所花費的時間,大約有三分之一是用在閱讀教科書上,而三分之二是用在閱讀非必修的書籍上面的,因為,說實在的,思考習慣的形成,在決定性的程度上是取決于非必修的閱讀的。”所以,一定要在班級里單獨建立“書籍之角”,陳列一些內(nèi)容豐富的并且使兒童感興趣的書籍。這樣讓孩子們在廣泛的閱讀過程中思考,會使他們變得更聰明。

綜上所述,在語文教學中,我們只有培養(yǎng)學生的思考能力,讓他們生活在思考的世界里,才能使他們成為有思想、有主見、有個性的人。

(如皋市如城鎮(zhèn)許莊小學)