對班級互動主題墻創設的探索

韓宇峰

在課程的實施過程中,我越來越深刻地認識到主題墻是幼兒園環境教育實施中不可忽視的重要組成部分,為此,我以互動墻飾為切入點,探索墻飾與課程、教學、幼兒以及家長之間的多元互動,來實現“墻壁”對家長、幼兒的“對話”,真正讓幼兒做主題墻飾的主人,使墻面環境成為幼兒與教師、家長的互動平臺。

新《綱要》中指出:“環境是重要的教育資源,應通過環境的創設與利用,有效地促進幼兒的發展。”因此,從某種程度上講,墻飾創設已經成為幼兒園教育教學的有效手段。但是,幼兒園的主題墻飾環境的創設,還存在著許多的問題。

問題一:存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少,墻面環境創設在內容上過多重視作品的精致、漂亮、完整,也就是教師策劃、設計的現象普遍。

問題二:幼兒園的慣例要求教師開學初布置好環境,進行環境評比,因此必定造成教師設想計劃多、幼兒設想計劃少,純粹追求環境布置的結果。

問題三:由于開學初花了大氣力精心布置的環境,因此舍不得更換,常常存在著墻飾整個學期無變化,即固定的多、變化的少等問題。

那么,如何發揮幼兒園墻面布置的真正價值呢?

一、 讓環境創設中的主題墻飾“說話”

“環境是可以說話的”,因為經過良好設計的環境可以起到暗示作用,可以起到誘發孩子積極行為的作用,環境的作用常常是潛移默化的,并不斷重復的,所以有時它的效果比教師的言傳身教來得更實在。

如,選擇一些常規及良好習慣的培養的內容張貼在相應的主題墻上,提示幼兒,不僅可以讓幼兒自己對照,而且同伴之間還可以相互監督,這樣做不僅可以培養孩子的一些良好習慣,而且也能減輕教師的工作負擔。又如可以在活動室放玩具的墻上,張貼一些有關“玩具要輕拿輕放”“玩具要大家一起玩”等此類體現生活板塊教育的環境創設內容。

二、 讓幼兒以主人的身份參與主題墻環境的創設

教師要改變觀念,讓幼兒以主人的身份直接參與環境的創設,把墻面環境的創設的主動權交給孩子,那么教師的角色就會從原先的直接動手、動腦者變為觀察者、傾聽者、支持者。教師要多關注孩子,觀察孩子的興趣點、觀察孩子的需求,激發他們創設主題墻飾的積極性,然后多傾聽孩子創設墻飾環境的所思、所想,給孩子提供適度的支持,發動他們討論,最后共同定出墻飾的內容。

如:主題活動“謝謝你幫忙”,要創設超市小貨架的主題墻,事先我與孩子們討論:你想在超市小貨架上擺放什么商品?孩子們海闊天空地說了起來,其中,最受歡迎的是食品和書籍。根據孩子們的喜好,我們一起制作了書籍、面包、牛奶、冰淇淋、牙刷等商品,然后讓孩子們親自動手,用立體粘貼的方法,把“貨物”擺放在貨架上。孩子們看到自己勞動的成果,都非常高興。

三、墻面環境創設的動態化

這里所說的動態化體現在兩個方面:

第一,是指主題墻面的創設的內容不是一成不變的,可以隨時的變化、增減。如隨著幼兒的興趣需要布置墻飾,隨著季節的變化或是主題的變化布置墻飾等。可以是重新布置,也可以是逐步的深入與豐富。

第二,動態化也表現在墻面生動、直觀、真實地再現了師幼之間近距離的“對話”,因為教師在環境墻面布置中融入了對幼兒情感的關注,里面蘊涵著教師與幼兒、幼兒與幼兒之間真切的情感。另一方面,幼兒以主人的身份參與了整個環境的改變,他們中的每一個人都將會在墻面上寄托自己的心愿,宣泄自己內心的情感需要,相信是自己使環境變了,從而體驗到成功的喜悅。

如主題墻飾“美麗村”就是幼兒為配合環保宣傳而設計制作的。我通過提出問題:“美麗村不再美麗了,我們應該怎樣做?”引導幼兒和家長一起收集有關讓美麗村再美起來的方法。在收集信息的過程中,幼兒參與了許多環保活動,自覺、主動地保護身邊的環境。在墻飾設計制作過程中,由于墻飾的內容和材料均來源于幼兒的生活和幼兒關注的話題,所以幼兒很感興趣也易于接受。教師也在幼兒的興趣點上不斷提出新的問題,把環保教育引向深入,并與幼兒的日常行為聯系起來。這些做法為幼兒真正理解環保的意義、形成自覺的環保行為打下了良好的基礎。主題墻飾制作好了,但教育活動并沒有就此結束,教師還應引導幼兒繼續收集、整理材料,豐富墻飾內容。在此過程中,幼兒彼此交流和分享收集到的環保信息,他們開始學會關注周圍的環境,并用自己的實際行動保護周圍的環境。

環境作為主題背景下的教育資源,對幼兒的影響是隱性的、是直觀的。幼兒園主題墻創設不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾,也不再是教師一個人的手工勞動,更不再是盲目仿效他人的流行趨勢。我們應以幼兒發展的需要為目的,緊緊圍繞教育目標和教學內容,做好孩子的支持者、引導者、合作者,發揮孩子的主體作用,充分調動其參與的積極性,共同創設幼兒所喜愛的與之產生互動的主題墻面環境。

(瓦房店市)