淺談技校班主任工作的心得體會(huì)

余紅仙,吳 燕

摘要:技校的大部分學(xué)生成績(jī)是比較落后的,自制力也是非常薄弱的,怎樣管理好這批讓人頭疼的學(xué)生,我們有必要研究技校現(xiàn)實(shí)中存在的這些情況,制定好標(biāo)準(zhǔn)和政策,從而管理好學(xué)生。本人結(jié)合這幾年的技校班主任經(jīng)歷,談?wù)劙嘀魅喂ぷ髦械墓芾矸椒ê凸芾碚`區(qū)。

關(guān)鍵詞:技校生;管理方法;誤區(qū);班主任工作

眾所周知,在技校教育這個(gè)行業(yè)里,最不好做、最費(fèi)心的工作就是班主任工作。從生源上說(shuō),職業(yè)類學(xué)校和技校類學(xué)生一般都是不能繼續(xù)讀高中、大學(xué)的畢業(yè)生,年齡普遍在16～19歲,這個(gè)年齡的學(xué)生正是思維活躍、自制力較差、學(xué)習(xí)乏味的年紀(jì),因此在學(xué)校時(shí)常發(fā)生上課睡覺、遲到早退、打架斗毆、談對(duì)象等現(xiàn)象。我們作為一名技校班主任,應(yīng)該用什么方法管理好這一批調(diào)皮的孩子呢?本人自參加工作以來(lái)一直擔(dān)任班主任的工作,對(duì)技校班主任工作積累了一些心得體會(huì),現(xiàn)總結(jié)出來(lái)與大家進(jìn)行探討。

一、用師德、師愛去感化學(xué)生

人們常說(shuō):“動(dòng)之以情,曉之以理。”這句話講的就是真情感化,也是學(xué)生們最容易接受的!教師的真情往往會(huì)使自滿者好學(xué),自卑者自尊,落后者上進(jìn),悲觀者燃起熱情。例如,2001級(jí)的一名學(xué)生A,因一點(diǎn)小事與本班的學(xué)生B大打出手后,叫來(lái)了許多其他初中校的學(xué)生,讓學(xué)生B受到了傷害。由于學(xué)生A嚴(yán)重地違反了校規(guī)校紀(jì),所以我請(qǐng)了他的家長(zhǎng)給學(xué)生 B到醫(yī)院治傷,花了許多醫(yī)藥費(fèi),對(duì)此學(xué)生A與我的抵觸情緒特別大。事后我多次接觸學(xué)生A,對(duì)他“動(dòng)之以情,曉之以理”,用親情感化他,從最普通的聊天方法開始,到心平氣和地談心,經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的溝通,他終于被我的真情所感動(dòng)。后來(lái),他提出要與我做個(gè)好朋友,我答應(yīng)了他,但提出了師生做好朋友的嚴(yán)格要求,他不僅照我的要求去做了,而且變得越來(lái)越好。通過(guò)這件事,使我懂得了只要用教師的師德、師愛去關(guān)愛學(xué)生,呵護(hù)學(xué)生,一定能激發(fā)他們對(duì)美好事物的向往和追求。

二、分析把握學(xué)生的不同心理

1. 揣測(cè)心理

一般來(lái)說(shuō),被班主任突然找去談話的學(xué)生心里會(huì)忐忑不安。這時(shí)的他們十分在意班主任的表情、語(yǔ)言與非語(yǔ)言動(dòng)作行為,因此班主任切忌打埋伏、繞圈子,應(yīng)該馬上坦誠(chéng)談話的目的,這樣有利于個(gè)別談話的順利進(jìn)行。

2. 防御心理

那些大錯(cuò)不犯、小錯(cuò)不斷的“活躍”學(xué)生,一有風(fēng)吹草動(dòng)往往產(chǎn)生“防御心理”。這部分學(xué)生極耐“藥力”,不宜急切“攻心”。班主任可采取“慢慢滲透”的方式,先以真誠(chéng)的態(tài)度肯定其身上的閃光點(diǎn),逐漸打消其顧慮和防御心理,然后再切入正題,施以嚴(yán)教。

3. 緊張心理

有緊張心理的學(xué)生在與班主任談心時(shí),神情往往惶恐不安,有時(shí)答非所問(wèn),說(shuō)話吞吞吐吐。對(duì)于此類學(xué)生,班主任應(yīng)先消除其緊張心理,以真誠(chéng)平等的態(tài)度與之進(jìn)行交流,語(yǔ)言盡可能平和、風(fēng)趣與熱情。不宜開口就將問(wèn)題說(shuō)得太重,以防學(xué)生不知所措。

4. 對(duì)立心理

如果師生關(guān)系本來(lái)就比較緊張,或?qū)W生對(duì)錯(cuò)誤尚無(wú)正確的認(rèn)識(shí),此時(shí)談話極容易產(chǎn)生抵觸心理或?qū)α⑶榫w,談話容易陷入僵局,甚至升級(jí)或?qū)埂４藭r(shí),班主任應(yīng)該首先保持冷靜,采取一視同仁的處世態(tài)度,換位思考,語(yǔ)言中不摻雜個(gè)人感情因素,就事論事,給學(xué)生反思與悔過(guò)機(jī)會(huì)。

5. 輕視心理

個(gè)別學(xué)生對(duì)于班主任的談話產(chǎn)生輕視心理。其原因或是班主任威信不夠,或者是學(xué)生常挨批評(píng),對(duì)談話已產(chǎn)生“疲憊效應(yīng)”;或者是學(xué)生執(zhí)迷不悟,“破罐子破摔”。此刻班主任應(yīng)耐心地分析其中的原因,對(duì)癥下藥,切忌煩躁或意氣用事,更不能嘲諷、打罵或體罰。應(yīng)通過(guò)家長(zhǎng)或聯(lián)合其他課任教師共同挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn),群力群策,合力施教。

6. 氣餒心理

有些學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)較好,自尊心也較強(qiáng),偶有過(guò)失,容易產(chǎn)生“完了”等沮喪情緒;學(xué)習(xí)上消極被動(dòng),情緒低落,垂頭喪氣,心事沉重。對(duì)這類學(xué)生要重在引導(dǎo)、鼓勵(lì),及時(shí)地給予信任,使其找回自信,增強(qiáng)進(jìn)取的信心。

7. 期待心理

有些學(xué)生學(xué)習(xí)上一旦有點(diǎn)進(jìn)步,總期待老師的表?yè)P(yáng)與肯定。班主任要善于利用學(xué)生的這種期待心理,充分肯定他們進(jìn)步的同時(shí),注意引導(dǎo)他們制定下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),激勵(lì)他們一步步走向更加燦爛的明天。

三、用愛理解、尊重和信任學(xué)生

人與人之間的交往是以理解、尊重和信任為基礎(chǔ)的,熱愛學(xué)生必須一視同仁,不能摻雜任何偏見。在日常管理中要一視同仁,使學(xué)生們感到自己沒(méi)有任何特權(quán)。班主任要善于觀察學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)入你的印象,讓自己進(jìn)入學(xué)生心中,只有信任學(xué)生,才能得到學(xué)生的信任,及時(shí)了解學(xué)生的性格特點(diǎn),才能做到因材施教。班主任要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生性格形成進(jìn)行分析:是不是父母過(guò)分溺愛而個(gè)性張揚(yáng)、自尊心強(qiáng)?是不是家庭經(jīng)濟(jì)條件差而產(chǎn)生自卑心理?是不是單親家庭而導(dǎo)致他性格孤僻?情況了解清楚后,班主任就要真誠(chéng)地與學(xué)生談心、交流,仔細(xì)地傾聽他們的心聲,用理解、尊重、信任去幫助他們、教育他們,讓他們?cè)谇啻旱奶炜罩蟹棚w心情,以輕松的心情去享受學(xué)習(xí),去面對(duì)生活。

四、加強(qiáng)修養(yǎng)——班主任的情感胸懷

班主任的情感素質(zhì)是一個(gè)由教育價(jià)值觀、教育思維方式、教育行為技藝以及教育風(fēng)格類型等組成的綜合體,是一個(gè)人的人格在其教育職業(yè)中的體現(xiàn),并且是以濃厚的情感,而不是豐富的認(rèn)知作為表征的,而穩(wěn)定情感能力就是其中的一種表現(xiàn)。班主任要提高自己的穩(wěn)定情感能力,可以試著從以下三個(gè)方面去加強(qiáng)修養(yǎng)。

(1)班主任要努力擴(kuò)大個(gè)人的情感世界,豐富自己的情感經(jīng)驗(yàn)。班主任只有情感經(jīng)驗(yàn)豐富,才能夠重視學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn),幫助其分析、認(rèn)識(shí)情感經(jīng)驗(yàn)。

(2)班主任要努力提高自我情感監(jiān)控水平,即根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的情感表現(xiàn),隨時(shí)調(diào)整自己的心理狀態(tài),靈活運(yùn)用各種教育、教學(xué)手段和方法進(jìn)行情感教育。

(3)班主任要加強(qiáng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng),準(zhǔn)確地遣詞造句,準(zhǔn)確地運(yùn)用修辭手段和體態(tài)語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意。

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(江西撫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院)