無效教學

衛志芳

隨著普通高中課程改革工作的不斷推進，愈來愈多的教師走進新課程、體驗新課程、實踐新課程，教育思想與時俱進，教育觀念日益更新，教育方法、技術和手段也日趨多樣化。依托課標理念的引領，廣大生物教師在重建充滿生命活力的課堂教學運行機制方面取得了一定的成效，但同時課改的主旋律中還摻雜著不和諧的音符——無效教學行為，成為課改前進道路上的絆腳石。作為課改這項系統而龐大工程的締造者——教師需適時地審視自己與同事的教學行為，看有無“無效教學行為”，而后“有則改之，無則加勉”。

1無效教學的概念

所謂的無效教學行為是指花費了師生的人力、精力、時間等卻收效甚微，即平時所說的“竹籃打水一場空”的教學行為。

2無效教學現象

回望身后一路走來留下的教學足跡，“腳印”或深或淺，但印象最深的“無效教學行為”是新授課時教師講得口干舌燥，學生聽得索然無味，習題課上學生做。過多次老師訂正過多遍，當學生遇到此類題依然“照錯不誤”。

3出現無效教學現象的原因

出現上述現象的原因何在呢?筆者通過學生調查問卷找出了癥結所在，主要有兩大原因。

3.1新授課的講授方法有些偏頗

30％左右的學生認為是因為有些時候教師只重視“授之以魚，而非授之以漁”，只是站在自己的高度理解問題而沒有蹲下身子與學生站到同一認知水平上。

3.2習題講評課疏忽了錯題整理的必要性

90％以上的學生承認當堂教師講解時能夠聽明白，但一段時間之后只是“知其然而不知其所以然”，出現這種后果的罪魁禍首是教師忽略了自己建立錯題檔案，對于學生的錯題整理也沒有予以督促、指導、檢查。

4變“無效”為“有效”的方法

4.1取長補短

針對新授課中存在的無效教學行為，教師通過自我反思、集體教研議課、相互聽課評課、相互交流好的授課方法等多種形式相互取長補短，盡量達到“授之以漁”的效果。

例如在學習完“細胞的呼吸”，我布置給大家的作業是準備下節課默寫本節的3個反應式(必須與課本的反應式相同)。可全班52名同學，僅有6份默寫全對，其中有氧呼吸反應式出錯率最高，有的將“反應式兩邊的水”給抵消了；有的漏掉了“酶”，有的丟了“能量”還有的干脆將能量換上了“ATP”，有的“偷梁換柱”將中間的箭頭改成等號；有的……，總之，錯的是“千瘡百孔”、“不堪入目”。這令我十分惱火，深深感覺到上節課教學的失敗。

可失敗之處在哪兒呢?我通過聽同事的課與自己的課對比找出了失敗的原因：由于自己已經理解了這部分知識，總是“俯視”這些知識點，沒有站在學生的角度“仰視”一下，尤其是反應式，在課堂上只是讓學生自己看看，后對照寫一遍，理所當然的認為沒什么難點，沒前后聯系知識點進行細致的講解，只是“授之魚”，而沒有“授之以漁”。學生只“知其言”，而“不知其所以言”，很難真正的掌握。

下節課我先讓學生復習本節內容，而后用大約5min的時間講清楚以下幾點：

(1)反應物的排列順序依次是葡萄糖、水和氧氣，生成物的排列順序是二氧化碳和水(此部分可讓學生總結有氧呼吸三大階段的物質能量變化)。

(2)反應物和生成物兩邊的水，不能相互抵消。

(3)反應式右邊寫的是“能量”，而不是“ATP”。

(4)生物學課中的“化學反應式”與化學學科中的“化學反應方程式”是有區別的，生物學課中的“化學反應式”反應物與生成物間用的是“箭頭”而不是“等號”；氣體生成物的后面不能帶氣體符號等。

一星期后當我再次抽查時，班上90％以上的學生全對了，我由此受到啟發：在“光合作用”一節學習時并不急于告訴學生反應式，而等到結課時聯系光合作用的反應物、生成物、反應的場所、條件等最后引出光合作用的反應式。效果尤其的好，學生幾乎都能記住光合作用反應式。

4.2適當放手

在習題講評課上，教師改變以往的“一言堂”，而是適當放手，采取“三糾”即先學生自我糾錯，后學生以小組為單位相互糾錯，最后師生共同糾錯。教師只是講解小組不能解決的錯題，讓站在同一認知水平上的學生們相互講題，不但使出錯的學生理解了知識，而且還鍛煉了學生的口頭語言表達能力，潛移默化地培養出了一大批教師的“小幫手”。

4.3重視錯題整理

這里所說的錯題整理師生都要參與，也許有的同仁會問“教師也進行錯題整理有必要嗎?”答案是肯定的。通過做題來鞏固知識是教學時必不可少的方法，一個好的題目，不僅涵蓋一定的知識內容，而且在分析題目的過程中可以暴露學生的思維方式，體現學生的思維能力。做題的結果，可以反映學生對知識掌握的程度，也可以反映學生應用知識解決問題的能力。尤其是在雙規辦學的今天，平時的課時少，任務重，沒有時間和精力搞“題海戰術”，所做習題都是經反復篩選的經典性的題目，只有教師也建立錯題集，才能對于錯題對癥下藥，更好地進行針對性教學。

4.3.1教師建立錯題集應遵循的原則

4.3.1.1典型性原則

錯題集中沒有必要把所有學生出錯的題都搜集進去，而應是學生做過多次但又反復出錯的一類題，選擇有代表性的，能反映出對教材中重、難點掌握不足的幾個記錄在案。如遺傳基本規律中的“患病男孩”與“男孩患病”概率的計算，又如有關應用呼吸作用所消耗的氧氣和釋放二氧化碳的體積關系判定生物的呼吸類型等。

4.3.1.2實用性原則

建立錯題集的目的是幫助學生梳理錯誤思路，歸納正確分析解決問題的方法和思路。所以錯題集應依據學生出錯的實際隋況，按照教師自己喜歡的形式整理，不必拘泥于固定的模式。另外，一段時間后學生已會的題目可去掉或做個記號，使得錯題集更具有實用價值。

錯題集中除了記錄錯的題目之外，還應記下學生錯誤的思路過程以及如何引導學生對錯誤的解法進行反思，對正確的解法進行探究。最好在每一個典型錯題分析之后都補充相應的“變式訓練”起到鞏固加深理解的目的。

4.3.2學生要完善錯題集的內容

在以往的教學過程中，教師也要求學生建立錯題集，但大多數學生的錯題集僅僅是錯題的匯集，這遠遠脫離了要求建立錯題集的初衷，沒有收到應有的效果即變成了無效教學行為。為了發揮建立錯題集這個古老而有生命力的學習方法的功能，教師適當地對于學生的整理過程給予指導和督促，主要注重完善以下內容：

4.3.2.1錯題及正確的答案

每一個學生都易做到這一點，但是，要做得有效果，就要注意幾點：原來的答案不要去掉，給自己一警示，告誡自己曾出現過什么樣的錯誤，以后不要再出現類似的情況；用紅筆寫上正確的答案，非常醒目，利于大腦排除其他干擾因素。

4.3.2.2正確的分析過程及解題的關鍵，

正確的思路是解題的保障，學生做題出錯的主要原因是思路出現障礙或思路進入岔道，于是百思不得其解或得不出正確的答案。因此，對做錯的題目進行詳細的分析就顯得非常重要。

4.3.2讓學生寫出出錯的原因

每次測驗后，教師都要作試卷分析，通常會對出錯率較高的題目進行分析，找出出錯的原因。但是對于每一個學生來說出錯的原因未必一樣，因此要求每一個學生對自己出錯的原因進行分析，是知識遺忘，是審題不清，還是粗心大意?……找到出錯的原因，并把它寫下來，以防后患。

4.3.2.4整理與典型題目相關的知識內容

題目做錯了，自然會引起學生的注意，作為一個會學習的學生應該對相關的知識、相關的題目進行思考，并整理下來，達到觸類旁通、舉一反三的目的。學生只有勤于歸納，善于整理，學會小結，才能在“萬變不離其宗”的高考中應對自如。

4.3.3師生要用好錯題集

學生建好錯題集后，教師要經常注意提醒學生查看錯題集，每隔一定時間教師在練習或試卷中重現原題或變換角度再度考查學生，以養成他們及時查看錯題集，用好錯題集的好習慣。

以上是筆者的淺顯之見，如有不當之處請同仁們不吝賜教。相信只要教師都多動腦思考，多擦亮眼睛觀察自己的課堂教學，尋找出其中的無效教學行為，對于提高課堂效率可起到事半功倍的效果。