試論我國大學英語教育的完善

張大偉

【摘 要】英語向來都是大學課程中的重點科目，尤其是在當今全球一體化的經濟形勢下，賦予了大學英語教育不容忽視的地位，我國近年來在大學英語教育方面進步很快，但也出現了很多亟待解決的問題。本文揭示了我國大學英語教育存在的一些問題，總結了國內學者的主要觀點，最后提出了自己的一些關于完善大學英語教育的對策。

【關鍵詞】大學英語教育 問題 對策

一、我國大學英語教育中存在的問題

大學英語課程是教育行政主管部門最重視，同時也是學生花費時間最多的一門課程，大學英語教師是高校教師中平均教學工作量最多，教學最辛苦的教師群體之一。多年來，我國大學生的英語水平不斷提高，培養了很多優秀的外語人才，為我國社會和經濟的發展做出了杰出貢獻，這是不可否認的事實。但是在這些成績的背后，又存在許多束縛英語教育前行的問題：(1)學習者的語言運用能力與教學的實際投入存在著比較大的反差；(2)學校和教師在教學上的投入較大，而實際效果卻并不理想；(3)大學英語教學體系及課程設置還不能完全滿足學習者的實際需要；(4)在教學觀念、教學方式及內容上依然較多地重視語言知識的傳授；(5)許多高校依然看重考試結果，對教學過程及學習者外語能力的培養未能給與相應的重視。

二、國內學者關于我國大學英語教育改革的主要觀點

1.調整大學英語教育中的過度教育和不足教育

所謂過度教育，“即一個社會或個人所擁有的教育超過了需要，所獲得的技能超出了工作中所要求的技能，是一種技能低效用現象。”我國的大學英語教育，存在一定程度的過度現象。主要表現在：原有的《大學英語教學大綱》與最新的《大學英語課程教學要求(試行)》相比對大學生在詞匯量方面的要求仍然過高，使不少大學生把外語學習變成了單純的詞匯學習；對英語的語法知識講授過多，離開語言環境和語言運用的知識講解難以收到實際效果。既然存在教育過度就必然存在教育不足，所謂教育不足，“即一個社會或個人所擁有的教育沒有達到實際工作的需要，所獲得的技能不能勝任工作中所要求的技能的現象。” 教育不足表現在大學英語教學中，就是大學生將來工作實際所需要的英語能力不能在大學階段加以解決以至不能勝任工作。大學英語教學的不足主要表現在兩方面：一方面，對于絕大多數大學生來說，是英語交際能力的不足，他們既沒有起碼的英語口頭表達能力，學會的是“啞巴英語”，又缺少書面寫作能力，甚至連一些最基本的應用文如會議通知、求職信等也寫不好；另一方面，對于希望通過英語學習進行深造、進行研究的大學生來說，現有的英語教學既缺少文化底蘊，又難以滿足其作為工具進行專業研究的需要。 既然如此，就應該在今后的教學中調整教學內容，減少過度投入，補強不足教育。

2.在大學英語教育中實行導師制

“導師制”(tutorial system)早在14世紀就由英國教育家提出。17世紀，英國的牛津、劍橋等高校在研究生教育中普遍采用這種制度，其實質也就是對研究生的“個別輔導制”，并不用于本科生。但是當前在教與學的關系上，要克服忽視學生的創新思維和能力，樹立教師指導下發揮學生獨立性與創造性的思想觀念，大學教學應“以人為本”，立足于培養人的素質這一教育出發點。導師制的實施正是順應這一教育發展目標，使單純的教學提高到了教育這一高度。第一，能發揮教師的主導作用，促進學習者的自主性。大學生在大學里除了學習知識外，從更廣的意義上說還必須獲得一種能力，這種能力使其在走出校門后能夠應付各種情況。第二，實施本科生導師制是因材施教、培養復合型人才的有效途徑。《高等學校英語專業英語教學大綱》根據21世紀的時代特點和對人才的需求，提出了復合型人才的培養問題。新大綱對21世紀人才的規格做了如下規定：“這些人應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質。”為了達到這些要求，學生迫切需要有一些富有教育經驗、懂得教育規律、具有較高水平的專業知識和合理的知識結構、具有專業學習指導能力的“導師”。實施本科生導師制是實現教學相長、優化師資的最有效形式。導師不僅要了解專業教學計劃及其課程設置，更應了解本專業各學科的前沿動態，熟悉其在社會中的實際應用狀況和發展趨勢，注意相近領域和交叉學科的基本知識。

3.在大學英語教育中貫徹“通識教育”之理念

隨著我國高等教育的迅速發展，越來越多的人將關注的目光匯聚到了高校的教學質量和學生的綜合素質上來。一些有識之士也提出了高等教育教學中應該貫徹“通識教育”的理念。“通識教育”(General Education)與專業教育相對而言，是帶有普遍性意義的人生教育，目的是使學生得到健康發展。我國，早在上世紀20年代，當時清華大學的校長梅貽琦先生就提出了“通識為本，專識為末”的教育理念。大學英語教育是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高其綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。據此，我們不難發現，大學英語教育與通識教育的理念是不謀而合的。大學英語教育的教學內容決不是僅僅限于語言學習本身，它主要包括了綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程的有機結合，從而形成一個完整的大學英語課程體系，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。吳鼎民教授結合大學英語學科的特點，更是明確提出了把英語語言、中外文化和多學科知識系統地融人大學英語教學之中

的“三套車”的教育理念。

三、完善大學英語教育之對策

1.改變學生應試觀點，激發學生學習積極性

學生是主要的教學對象，也是教學活動中的主體之一，所以學生的行為和心理狀態必將影響到教學效果。從高考進入大學的新生仍然不能擺脫高中的“應試”學習方法，不能很好地適應大學英語的教學要求，確切的說，不能清楚地了解大學的學習目標，不知道今后的學習任務和努力方向。他們仍把高中的難點語法作為學習的重點，而忽略了英語是我們用來交流的手段和工具。針對這種情況，需要英語教師在課堂上言傳身教，幫助學生們從高中填鴨式學習向大學能力型學習的轉化，樹立正確的大學英語學習的觀念和方法，從源頭上跟進素質教育的步伐。

2.教學觀念的創新

以及教學內容和目標的創新

第一，大學英語教學必須從以教師為中心向以學生為中心轉變。該理念認為語言最終是學會的，而不是教會的，教師應將學生置于語言學習活動的中心位置，教師的課堂活動必須圍繞著學生進行。這有利于確立學生在外語學習中的主體地位，有助于培養學生參與學習活動的主體意識。該觀念的創新導引出外語教學中的自主學習概念，有助于培養學生的獨立人格和在創新活動中的主體意識。畢竟大學英語課程的課時是有限的，不可能只借助課堂上老師的教授就能學好英語，自主學習才是學生學好一門語言應具有的最基本的素質。第二，教學內容創新主要是指由知識——技能——策略的延伸。第三，教學目標的創新主要是指除了培養學生的英語語言應用能力之外，大學英語教學還必須將學生的自主學習能力和跨文化交際能力的培養視為目標之列。培養學生自主學習能力有利于增加學生學習的主體意識，為學生走向社會終生學習打好基礎；培養學生的跨文化交際能力，有利于提高學生利用外語進行交際的有效性，還有利于學生了解外語中蘊含的另外一種文化。

3.構建有效的大學英語教育模式

所謂的大學英語教育模式，不同于英語課堂教學中的教學模式，它是著眼于整個大學學習期間，培養學生英語能力的教育模式。首先，要重視大學英語環境的建設。要提高大學英語的教育效能，就應重視大學英語環境的建設。如許多研究者提出的：學校可建立英文電臺，播放英語新聞、講英語故事：校電臺播英語新聞；成立大學生英語沙龍；組織學生開展課外英語交流；為學生訂閱英文報刊等。其次，基礎英語教學應降低數量要求，提高質量。第三，要加強專業英語教學的改革和建設。專業英語是大學英語教育的重要組成部分，能閱讀英語專業文獻，聽懂英語專業課并能用英語進行專業交流寫作，是大學英語教育的主要目的。專業英語學得如何，直接影響到學生英語運用能力的好壞，影響到大學畢業生走上工作崗位時的工作能力的強弱。如在大學英語教學指導委員會下設各專業英語指導委員會或專業英語教學研究會，以加強對專業英語教學的指導。

4.創新評估方式

傳統的大學英語教學主要采用終結性評估，對學生的學習過程缺乏監控測量。應肯定教學評估對于改進教學管理、保證教學質量的重要性，并要求形成性評估和終結性評估兼收并用。其中形成性評估又包括學生自我評估，學生相互間的評估，教師對學生的評估，教務部門對學生的評估等。評估方式的多樣化有助于教師和學生獲取大量有用的反饋信息，促進師生反思，幫助他們調整教和學的態度，改進教和學的方法與策略，提高教和學的效率。

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