多媒體對大學語文教學的優化作用

宋秋敏

課堂教學過程從本質上說是一個認識過程，而且是一個特殊的認識過程。在這個過程中，學生的認識活動具有間接性和引導性。因此，教師必須根據人類認識事物的一般規律和教學過程中學生認識活動的特點，激發學生的學習動機，引導他們在充分感知教材的基礎上理解教材，并鞏固和運用所學的知識。隨著教育現代化的不斷深入，多媒體技術以其多樣性、新穎性、藝術性、趣味性等特點，越來越顯示其無可比擬的巨大優勢。多次在課堂教學中運用了多媒體手段后，我充分體會到了多媒體對語文課堂教學的優化作用。

一、創設教學情境，激發學習興趣。

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是最好的老師，是個體積極探究某些事物或進行某些活動的傾向，是引導學生自主學習，積極思維的內在動力。多媒體技術集聲、文、圖、像于一體，使課堂教學內容充實形象，更具有吸引力，為學習者提供多樣化的外部刺激，能夠有效地調動學生的智力和非智力因素共同參與認識過程，從而極大地增強學生的認識動力和能力，推進他們的學習。例如在教學《天山景物記》一課時，教學伊始，首先播放多媒體課件中一段介紹天山自然風光和新疆風土人情的錄像，那高聳入云自q雪峰，飛花濺玉的溪流，一望無際的高原牧場，維吾爾族少女濃郁的異域風情，深深地吸引了學生，激發了他們對天山景物的極大興趣。伴著輕快的維吾爾族音樂，主持人用舒緩的語氣介紹了天山的地理位置、自然風貌和天山南北牧民們的生活，并適時提出幾個小問題。學生情緒高漲，興趣十足，在不知不覺中已經進入了學習的情境，了解課文的愿望十分強烈。筆者不失時機地引導學生走進課文。由于是“樂知”，整個課堂教學過程中師生配合默契，彼此呼應，輕松愉悅地完成了這篇課文的學習。

白居易的歌行體長詩《琵琶行》是中國古典文學中的名篇。作者在極力贊揚琵琶女演奏技巧的同時，抒發了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。如果按照常規的方法來講解這篇課文：解釋字詞，劃分文章結構，分析人物性格，歸納中心思想，不但使這篇千古絕唱黯然失色，學生也會覺得索然無味。所以在教學時，我們采用《琵琶行》的光碟，在課堂上放給學生看。那清冷的月光、凄迷的江水、瑟瑟的荻花——一開始就緊緊抓住了學生的注意力。著名播音員富有磁性的男中音，配土如泣如訴、如怨如慕的琵琶聲，不僅給學生以美的享受，還能使他們產生強烈的共鳴。片子播完了，教室里一片寂靜，同學們還沉浸在詩歌優美的意境中，一些女同學竟然淚流滿面。教師趁熱打鐵，在解決字詞障礙后，讓學生以琵琶女的口吻把詩歌改寫成白話散文，學生創作熱情很高。下筆千言。佳作層出不窮。這節課，學生不但從文學藝術的角度把握了這首詩，而且傾注了主觀感情，對這首詩有了自己的感受，印象十分深刻。

二、提供感性材料。培養學生認知能力。

在學習過程中，往往會出現由于學生的年齡、經歷的局限，而無法理解教學內容的現象。在遇到這種情況的時候，教師一定要想辦法幫助學生在自身與教學內容之間，建立起能夠互相溝通的渠道。在媒體組合的教學過程中，建立起這種溝通渠道的最好辦法就是提供可感知的事實材料，幫助學生建立起與教學內容及教師相關連的共同經驗。

《赤壁之戰》是《資治通鑒》中的名篇，文章歷史背景復雜，人物眾多，情節曲折多變。作者把描述的重點放在戰前，對戰爭過程則記敘得較為簡略。但作為歷史背景的一部分和文中故事的組成，學生應該也渴望了解戰爭過程。《赤壁之戰》雖然交代了曹、孫、劉三方的軍隊布署、地理位置和力量對比，卻不能給學生留下鮮明的印象。運用了多媒體手段后，效果就完全不同了。在課件中，多媒體電腦首先顯示赤壁之戰的簡圖，用紅、黃、藍三個箭頭分別代表曹、孫、劉三方軍隊，箭頭的粗細表示各方兵力的強弱，這樣，赤壁之戰中交戰各方的軍隊部署、力量對比就一目了然了。然后用箭頭移動演繹交戰三方各自的進攻和退卻，赤壁之戰的全過程也就深深地刻在了學生腦海中。

《鴻門宴》一文中項羽、劉邦、范增、張良四人在宴會上的座次，是歷來學習的難點。我用動畫手段來表現四人入座的過程。項王、項伯東向坐；亞父南向坐；沛公北向坐；張良西向侍。紛繁復雜的坐次，一下子變得豁然開朗。同時，我用座位的高低來表現入座者地位的尊卑。楚霸王自己占據著最尊的座位，他的謀士范增坐第二，而作為對方將領的劉邦及其謀士張良只能坐下首。如此，項羽剛愎自用、不可一世的性格頓時暴露無遺。學生在了解了座次的同時對人物性格也有了更為深刻的認識。用多媒體手段教學其它類別的文章，效果也都相當好。現代教育媒體所提供的感性材料能夠不受時間、空間、微觀、宏觀的限制，使教學內容具體，生動，形象地訴諸學生的感官。它提供的是直觀的形象，大大地提高了學生的認知能力，從而使教學、學習變得比較容易。

三、增加課堂信息容量，拓寬學生視野。

大學語文課知識含量大，課時緊，課堂時間有限，很難利用課上時間補充一些相關的課外知識。當堂讀材料，學生聽了后面忘了前面；板書抄寫時間緊、版面小、大量占用課余時間抄寫，學生產生厭煩心理，效果很差。使用多媒體教學手段后，這些問題就迎刃而解了。

多媒體教學手段能采用多種方式進行課外材料的補充，使學生獲得大量感性知識，加深他們對課文的理解。例如在講授《長江三峽》一課時，可以先在課件中顯示三峽的地圖，讓學生對三峽的地理位置有一個大致了解。然后播放《話說長江》中有關三峽的錄像，增強學生的感性認識。課文分析結束后，再補充一些名家描寫三峽的文字，通過比較總結本文的特點。這樣，在豐富了學生課外知識的同時，《長江三峽》一課也在學生腦海中留下了難以磨滅的印象。

另外，教師在制作多媒體課件時，還可以在課文中或課后設置相關問題，一方面啟發學生思考，另一方面也起到了強化作用，還能使教師及時總結學生反饋的意見，制定出相應的教學方案來。多媒體為學生提供的豐富的學習資料，增加了課堂信息容量。提高了四十五分鐘效率，對于學生知識的積累、知識面的擴大、所學知識的強化以及師生互動大有裨益。

四、有助于學生語文綜合能力的提高。

語文是一門兼容并包的學科，要求學生具備多方面的能力。利用多媒體手段輔助教學，有助于學生語文綜合能力的提高。

首先，由于多媒體表現手法的靈活多變，提供給學生的是感性知識和替代的經驗，使學生易學易懂易記，在不知不覺中。理解能力和認知能力都有所提高。

其次，多媒體能夠為學生提供多樣化的外部刺激，用聲、畫等直觀手段營造一種學習氛圍，在潛移默化中提高學生的審美能力。例如在朱自清的散文《荷塘月色》、《綠》的教學過程中，多媒體把形、音、色、聲等手段營造的優美而恬淡的意境直觀的、淋漓盡致地表現出來，不但提高了學生的文學素養，而且給學生以美的享受，增強了他們的審美能力。

再次，多媒體有助于培養學生的表達能力。一方面，多媒體輔助教學手段能夠創設意境。激發寫作和語言表達的興趣，使學生敢于表達，樂于表達。由于多媒體信息含量大，材料范圍廣，有助于培養學生發散性思維的能力，以及選擇材料、組織材料的能力。寫作題材新穎而廣泛。

多媒體輔助教學還有助于學生想象力和創造力的培養。一方面多媒體巨大的信息容量不斷給學生以刺激和啟發，極大地擴展了他們的想象空間，給他們插上想象的翅膀；另一方面，多樣化的表現手段也鼓舞了他們的創新思維，引導他們試著通過多種途徑去解決問題，培養他們解決問題的能力。

多媒體輔助教學對語文課堂教學的優化作用是深刻而巨大的。它的優點不一而足，這里就不再多說了。