語文課堂中多媒體的運用

馬蓮鳳

運用多媒體輔助教學。可以有效提高語文課堂教學的效率。多媒體教學不僅展示美麗的背景、鮮明的字體和清晰的圖像，而且通過超鏈接還能播放與教學內容有關的視頻和音頻內容，給學生耳目一新的感覺，很好地吸引學生的注意力，符合學生的心理特點和認知規律。同時。由于多媒體教學內容一般都是教師預先設置好的，一方面可以使課堂教學有序進行，另一方面可以大大減少老師在課堂上的板書、板畫的工作量，讓學生有更多的時間動腦、動手、動口，與老師進行互動學習，使學生在相同的時間內獲得更多的知識。有利于增加課堂教學的容量，提高教學效率。在教學實踐中，我體會到，教師只有認真鉆研教材，精心設計、制作多媒體課件，將其運用得恰到好處，才能真正奏效。

一、在優美處設境

人教版初中語文教材中有相當一部分寫景課文文質兼美，是學生朗讀和積累的優秀范文。教學這類課文，需要幫助學生理解感悟課文內容。更要引導學生美文美讀、善讀樂誦。這就需要創設一定的情境，讓學生有身臨其境之感。此時運用多媒體就能實現極佳的效果。比如在教學八年級上冊《蘇州園林》一文時，我先讓學生整體把握蘇州園林的總體特點，“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的畫”。然后學生通過邊閱讀具體內容邊欣賞園林圖片，觀賞到了蘇州園林的美景，感悟了設計者的獨特匠心。在此基礎上，我設計了“爭當蘇州園林形象代言人”的環節，一方面，多媒體展示了蘇州園林中著名園林的景觀——拙政園、滄浪亭、留園、怡園等。另一方面，我遺憾地說：“如此優美的景觀，可惜缺少了一位解說員。你還別說，蘇州園林管理處正在招聘‘園林形象代言人，你想被選中嗎?試試看”。經過老師的層層誘導，再加上畫面和音樂的烘托，學生很快進入角色，讀得聲情并茂，一個比一個精彩，從而把課堂氣氛推向高潮。隨后在輕松自由的狀態下。學生有聲有色地介紹起了蘇州園林的特有美景。正是多媒體創設了良好的學習情境，學生在誦讀中加深了對文本的理解和感悟，內化了文本的語言文字。從而達到朗讀和積累的和諧統一。

二、在疑難處演示

有些課文中所描述的內容離學生的生活有一定的距離。再加上學生年齡較小，缺乏相應的知識和感性認識，因而便成了學生理解文本內容的難點。如果在教學中借助多媒體直觀形象的演示，教學難點就會迎刃而解。如教學八年級下冊《羅布泊，消逝的仙湖》一文，由于學生受各方面知識的限制，很多學生對課文中所描述的情景難以相信：據史書記載，在4世紀時，羅布泊水面超過兩萬平方公里。到20世紀還有1000多平方公里水域，在20世紀30年代人們進入羅布泊還須乘小船，可是到了20世紀70年代完全消失。羅布泊成了令人恐怖的地方。為了讓學生能有更深的理解，我就以看、聽代講的方法，播放了羅布泊由汪洋變成如今戈壁沙漠的科普錄像。在觀看的過程中，學生既從畫面的變化中形象地理解了羅布泊演變的過程。又從講解員的深情講述中了解了羅布泊變化成沙漠的原因。就這樣。由于多媒體手段的恰當介入，不僅輕松突破了教學難點。而且極大增強了學生對生態環境保護重要性的認識。

三、在空白處補充

“空白”指的是已經描述的部分向讀者所揭示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯想、想象和再創造的空間。閱讀課文中的空白是獨特的教學資源，為學生學習提供了更廣闊的空間。如果教師能利用好，則能拓展學生的思維空間，提高學習效率。“空白”有時需要教師補充資源，豐富內容。而多媒體則有容量大的特點，能填補“空白”，讓學生有效學習。七年級學生的生活閱歷非常有限，對許多課文的內容存在明顯的心理差距，對課文涉及的背景環境也缺乏了解。這就為學生準確理解文章主旨造成了重重障礙。所以，教師首先應為學生創設故事發生的背景情境，幫助學生了解文章內容，如教學七年級下冊課文《斑羚飛渡》，學生沒見過斑羚，也不知道“傷心崖”有多危險。許多學生在自學課文后覺得很難懂，針對這些情況，我采取了兩種方法為學生理解主旨提供幫助：

(1)搜集各個年齡段的斑羚圖片制作多媒體課件。斑羚們有嬉戲的、吃草的、遷移的……讓學生對原本一無所知的斑羚有了初步的認識。

(2)將“斑羚飛渡”場景制成flash動畫。在光輝的彩虹下，深不可測的“傷心崖”上，一只半大斑羚快速助跑后躍出懸崖，后面一只老斑羚隨即頭一鉤也躥躍出去，在空中進行了一次完美的、震撼人心的對接。小斑羚成功到達對面山崖上，老斑羚則無聲無息地墜落崖底。這個步驟不僅有利于學生了解課文故事。更深深地打動了學生的心靈。

可以說，多媒體教學手段達到了豐富語文資源，調動學生閱讀儲備，進行創造性閱讀和想象閱讀的“功效”。

四、在情深處渲染

《語文課程標準》指出，要結合教材特點和學生實際，使學生潛移默化地受到熏陶、感染，提高思想認識，陶冶情操。可以設想，如果僅僅依靠教師的講解、分析，對學生的“熏陶感染”難以達到“潛移默化”的境界；如果能請出多媒體助上一臂之力，往往能達到良好的效果。如七年級下冊《土地的誓言》，這是現代作家端木蕻良為紀念“九一八事變”十周年，看著無數家鄉父老仍無家可歸，前方將士浴血奮戰，懷著難以遏制的思鄉之情，面對土地發出的誓言。教學此文，要求學生聯系時代背景，體會作者的思鄉之情。但由于學生對那段歷史缺乏了解，讀起來顯得平平淡淡。于是我用多媒體播放了“九一八事變”的資料影片，以及事件后東北父老拖兒帶女，流離失所的情景，日本鬼子慘無人道的虐殺，東北同胞悲慘的遭遇深深打動了學生。此時，我讓學生回過頭來再讀課文，他們的情感與作者產生了共鳴，朗讀時感情深摯。我又乘熱打鐵，播放了殷秀梅唱的歌曲《松花江上》，那凄慘的樂曲，與剛才看到的畫面情景，學生的心靈深處受到了強烈的震撼，使他們沉浸在了無法遏制的悲憤之中。

五、在遷移處導引

初中語文教學歸根到底是要培養學生運用語言的能力。引導學生把對語言的內化積累上升為遷移運用，中間需要一定的物質憑借，而多媒體恰恰具有這樣的功能。如教學九年級下冊《我愛這土地》。在學生閱讀理解的基礎上，用多媒體播放抗戰資料，用來強化他們的情感意識，此時學生的思想已與作者的情感產生了共鳴，有了一定的情感期待。于是，我一改剛才的講課語調，并用多媒體打出一段文字：“假如詩人還健在。面對繁榮昌盛的祖國，還用《我愛這土地》抒情，他會怎樣寫?”接著多媒體播放祖國大地繁榮昌盛的畫面。讓學生試寫。這里選取兩位學生的作品。

作品一：

假如我是一只鳥

我也要歡快的歌唱

這個養育中華兒女的家園

這個有著五千年燦爛文化的土地

這個被太陽照亮的前程

和那東方雄雞崛起的時代

——然后，我的青春開始褪色

為什么我仍面帶微笑，心含希望

因為我對這土地愛的深沉

作品二：

假如我是一只鳥

我也要歡快的歌唱

這被壯麗山河擁簇的土地

這哺育了千百萬勞動人民的母親

這在世界上步步崛起的雄師

和那每天來自大地上希望的曙光……

——然后，我死了

連羽毛也腐爛在土地里面

為什么我的眼里常流露出懷戀

因為我對這土地愛的深沉

實踐證明，語文教學中恰當地運用多媒體輔助教學，能把課堂教學變得更生動、更活潑、更完美，從而優化課堂教學，提高教學質量。但須謹記：恰到好處才是硬道理!