應用文寫作案例教學的思考與實踐

閆慧霞

香港的陳躍南教授在《應用文概說》一書中說：“應用文就是‘應付生活、‘用于實務的文章。凡個人、團體、機關之間互相往來，公私往來。用約定俗成的體裁和術語寫作，以資交際和信守的文字，都叫應用文”。我國老一輩教育家葉圣陶先生則說：“大學畢業不一定能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中的實用文章，而且非得既通順又扎實不可?！?/p>

據統計，在人們日常接觸的書面文字中，有95％甚至更大的比例屬于應用文體?？梢哉f，應用寫作能力已成為有教養的現代公民特別是當代大學生必備的人文素質和必需的實用技能。近年來。在高等教育大眾化背景之下，各高校從面向市場、面向就業的現實需求出發，普遍開設起“應用文寫作”課程。為了達到教學目的。確保學生真正掌握寫作技能，教者必須采用科學合理、行之有效的教學方法。

筆者多年在高校從事應用文寫作教學工作，在實踐中深深感到，以培養學生應用寫作能力為出發點和歸宿的案例教學法值得重視和提倡。

一、應用文寫作案例教學的意義

鄭金州教授認為，案例教學是“通過對一個含有問題在內的具體教育情境的描述，引導學生對這些特有情境進行討論的一種教學方法”。我的體會是：案例教學運用于高校應用文寫作，就是根據高校應用文寫作教學的目的，和高校人才培養目標的要求。在教學過程中，教師以案例為基本素材，把學生帶人特定的、仿真的教學情境中進行應用文寫作訓練，從而使學生把應用文寫作的理論知識和應用文寫作的技能技巧融為一體，同步掌握。

案例教學的好處起碼包括以下三點：

(一)激發學生學習的興趣

案例教學區別于舊式或其它教學模式的根本所在是案例的情境性，它是從活生生的實踐中提取出來的現實事例，具有針對性、趣味性和可操作性。鮮活的案例無疑會激發學生的學習興趣，使學生由厭學而愿學、由淺學而深學、變空學為實學、變死學為活學、變被動學為主動學。學生學習的積極性、主動性和創造性能得到充分有效的發揮。

(二)培養學生獨立實踐的能力

案例教學與舊式或其它教學模式相比，最大的優點是營造了一個和諧、民主、平等的教學平臺和教學環境，學生置身其中，有了較大的學習自由度和較多的展示自我的機會。有了真正的獨立思考和獨立操作。并且，由于案例都是來源于真實的現實世界，都是發生在學生身邊的事情，學生很快就能進入角色。同學間的交流和討論，也能起到相互促進、共同提高的作用。案例教學因為大大縮短了教學情境和實際生活情境的距離。所以對于學生日后步入社會，認識和解決現實問題也是有利、有益的。

(三)增加教師和學生之間的互動

在案例教學中，教師與學生的關系是“師生互補。教學相輔”。在閱讀、分析案例和課堂討論等環節中，學生積極參與并發揮主體作用，由原來的“容器”、“馴服者”而成為主動的“尋求者”、“探索者”。教師則起著“導演”的作用。由傳統教學中的控制者、傳授者轉變為指導者、促進者。這種做法真正做到了以學生為主體。以教師為主導。

二、應用文寫作教學的現狀

目前高校中的應用文寫作教學，最常見的是“教科書模式”和“例子教學模式”，二者仍屬于以講授為主的傳統教學模式。“教科書模式”最大的優點是理論知識全面、完整、系統化，但往往比較枯燥乏味。難以受到學生的歡迎，不易激發學生的寫作興趣和熱情；“例子教學模式”帶有程序化特點，一般按照“講解知識、分析例文、布置作文題、學生作文、老師批改講評”的套路進行，雖注意到了理論和實踐的結合?？梢韵鄬μ岣邔W生的學習興趣，較“教科書模式”有了諸多“進步”，但輪到學生真正寫作應用文時，還是感到“學”、“用”脫節。無從下手。同樣難以達到提高其應用寫作能力的目的。

三、案例教學對傳統教學模式的革新

主要體現在“思路”和“方法”兩個層面。

(一)革新教學思路

就應用文寫作教學而言，教學思路的新與舊。主要體現在“兩個出發點”上，即：是從教師出發還是從學生出發，是從傳授理論知識出發還是從解決實際問題出發。傳統的教學模式往往是前者而不是后者。受根深蒂固的傳統教育理念和教學觀念的制約、影響，我們雖然口頭上也講“改革”，但真正改的東西并不多，尤其在教學的基本思路方面，仍然維護著教師和教材的中心地位。實施案例教學模式，就是試圖改變這種積習，把“兩個出發點”切實放在學生方面和解決實際問題方面。

(二)革新教學方法

就應用文寫作教學而言，傳統的或習慣的教學法大體形成這樣一種模式：“教師講解理論+教師分析例文+教師提問+教師布置作文+教師批改作文”。從這五個教學環節看，教師和教材明顯是占據中心地位的，盡管也有學生參與，但卻是附屬性的、依賴性的。這種教學模式不利于培養學生獨立解決問題的能力，而案例教學法的最終目的恰恰是要真正確立起學生的主體地位。

四、案例的編選與案例教學的實施

案例的選擇與組織，是案例教學運用于應用文寫作教學成功與否的關鍵。具體來說，教師要關注現實生活，關心時事動態，根據教學目的有針對性地編選案例，力求新鮮、有趣、真實、典型，而且可以一“案”多用，將多個文種的訓練組合在一起，形成條塊縱橫的“套餐”訓練。使案例發揮其最大的價值。

案例教學的具體實施，可從多方面人手，不必強求統一。筆者在課堂教學、學科競賽、期末考試等環節的嘗試取得了較好的效果。

(一)在課堂教學中。最大限度地使用案例教學。

比如講通報時，我把我校劉霆同學(浙江林學院藝術設計學院052班學生，全國孝親楷模、全國道德模范)的先進事跡作為案例，要求學生以共青團浙江林學院委員會的名義，寫一份表彰性通報。在隨后我校開展的紅綠標兵評選活動中，我又要求學生以此案例為“母題”，生發開去，連續寫作通知、消息、通訊、評論等一系列文體；講大事記。以我校的發展歷史為案例；講簡報，以我校每年評選的十大先進典型為案例：講請示、批復、決定、意見以及事務文書諸多文種，我都注意挖掘我校和我校所在地——杭州(臨安)的資源，精選精編讓學生看得見、摸得著、富有現實意義和教育意義的案例，并按照自創的“五步實施法”(提煉素材——立意謀篇——現場寫作——典型發言——點評總結)組織教學，使師生之間、生生之間充分互動。使課上課下、課內課外的寫作訓練形成一個有機的運行網絡。

(二)開辟案例教學的第二課堂。

在大學校園里，各種學科競賽對于學生各方面素質的培養和提高非常重要。我所在的浙江林學院天目學院是招收“三本”學生的準

二級獨立學院，人才培養目標明確地定位為“應用型人才”，這使得應用文寫作課程的重要性得到進一步體現，當然對應用文寫作課程的要求也更高了。為了推進應用文寫作課程的深入改革，加快提高學生應用文體的寫作水平，我向有關領導提出開辟應用文寫作第二課堂，每學期組織一次由學生全員參與的“應用文寫作大賽”，名次、等級計人期末考試成績。在院領導的鼓勵支持下，“浙江林學院天目學院首屆應用文寫作大賽暨浙江林學院50周年校慶系列應用文寫作大賽”，于200895月初正式啟動，歷時近1個月。評審組共收到各類參賽稿件1012份，經評審，一等獎27項，二等獎41項，三等獎61項，優秀獎107項。而從寫作內容上看，參賽稿件幾乎完全覆蓋了應用文寫作教科書上所有的文種。2008年10月，浙江林學院校慶期間，展覽了部分獲獎作品。2009年5月將舉辦“浙江林學院天目學院第二屆應用文寫作大賽暨慶祝中華人民共和國成立60周年系列應用文寫作大賽”。這些活動大大地激發了同學們學習應用文、寫作應用文的積極性，對第一課堂起到了明顯的促進甚至帶動的作用。

(三)期末考試——案例教學效果的檢測。

俗話說：“編筐編簍，重在收口”，我們平時以第一課堂為主，以第二課堂為輔，對學生進行了應用文寫作案例教學的大量、系統的訓練，到頭來效果到底怎樣。這就要靠期末考試來檢測了。現在有的學校，期末的應用文寫作考試不正規、不嚴肅，隨便出幾個概念，再隨便寫一個作文，和平時教學不掛鉤，相脫節，頗有點“走過場”、“應付了事”的味道。我覺得這樣做。不僅對學生不負責，更嚴重的是等于瓦解了平時的教學。我的做法是：把案例教學貫穿到底，貫穿到期末考試的每一道題當中去。

期末考試是在6月中旬，距“5·12”四川汶川大地震僅僅才過去1個月。為了體現案例教學的現實性、針對性，為了體現應用文寫作的時效性和飽含時代精神，我把目光盯在了抗震救災和災后重建工作中涌現出來的先進典型、先進事跡上。經過認真挑選和精心編寫案例，命題如下：

“5-12”四川汶川大地震發生后，當地基層黨組織和廣大共產黨員在抗震救災中充分發揮了戰斗堡壘作用和先鋒模范作用，青川縣委常委、組織部長伏玉瓊同志就是其中的一個代表……(事跡材料略)請你根據上述材料，代中央組織部寫一份表彰性通報。(具體要求略)

這道考試題不僅得到院領導和同事的好評，更在同學們心中引起了共鳴，他們都寫得非常認真、非常投入!