給學生一方自由飛翔的天空

劉黎靜

長期以來，“注入式”“填鴨式”教學占據了語文教學的統治地位。教師講讀一篇課文，從作者、背景、結構、中心到寫作特色，步步為營，滴水不漏；學生作練習，要緊扣教參觀點和高考考點，不敢越雷池一步。學生只有復制粘貼的功能，沒有個性發揮的自由。條條框框束縛了教師的手腳，剝奪了學生發散思維的權利。學生把學習語文當成一件苦差事，缺少學習的主動性，語文課堂沉悶枯燥，教師學生都像負重上山的前行者，苦不堪言。語文教學陷入了一種尷尬無奈的境地。

不可否認，傳統的講讀教學確實起過舉足輕重的作用，但是隨著時代的發展，老一套的教學方式越來越顯示出它的局限性。語文教學的現實使我們意識到，在新課改的語文教學中要想提高語文教學的效益，調動學生學習的積極性，從學生心靈深處挖掘創新潛能，培養創新意識，就必須沖破種種已經落后的模式，還學生一方能讓思想自由飛翔的天空。而突破口就在于引導學生勇于質疑，善于質疑。古人云：“學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進。”只有讓學生好疑，才有探究的原動力，進而才會有所發展、有所創造。

質疑包含兩方面的內容。

一方面是教師必須科學地設計問題，巧妙發問，使學生發揮其智力因素，以帶動他們的創造性思維。

課堂教學中，知識的掌握，能力的提高，審美情感的培養都需要在教師合理巧妙的引導下學生自己操作完成。如果教師提出的問題流于膚淺，學生簡單地答“對”或“不對”，表面上氣氛活躍，熱熱鬧鬧，其實是簡化了學生的思維，這樣的問題除了嘩眾取寵沒有什么價值。如果提出的問題過于深奧，令人費解，學生回答時就無從下手，這樣的問題就有賣弄之嫌，于提高創新能力有害無益。教師的問題對學生來說應該能喚起學生智力上的好奇，有足夠的吸引力，要講究適中性、開放性、聯系性、沖突性和實踐性，從而抓住學生的興趣，引發學生的思考，樂于回答，對學生掌握新知識就有積極作用，課上也不至于死氣沉沉，毫無生氣。如教學《祝福》一課，對祥林嫂形象的理解，傳統的教科書更多地傾向于她是一位生活在舊時代的受壓迫受奴役的底層勞動婦女的形象，弱化了其勤勞能干的一面。假如我們設計這樣的問題，如果祥林嫂生活在改革開放的今天她的命運會怎樣?我想這個問題應該能引發學生多樣化的討論，對于這一形象的悲劇性會有更深刻的理解。教師不必硬性統一答案，學生只要言之成理能自圓其說就應該肯定。當然開放式的討論不等于無節制的漫談，教師應注意點撥，適時引導，抓準大方向，對學生的討論要有評價，鼓勵其大膽表述進而形成書面表達。

質疑的另一方面就是教師正確引導學生質疑。解疑。

美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”巴甫洛夫說過：“懷疑，是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。”質疑是學生思維活躍的表現，可以促進學生主動參與。質疑的過程，其實質就是培養學生思維能力。語文教師在課堂上主要是導向、激勵、評價、搭橋，給每位學生充分思考、實踐的空間，讓學生形成質疑的意識和追問的風氣。教師提問是基礎，最終還是要讓學生由被動回答變為主動質疑，發揮學生的主體作用。學生能自己質疑提問，說明學生進人了自主學習狀態。在此過程中，教師必須讓學生敢于疑，敢于問，尊重學生作為質疑主體的地位，尊重學生提出的問題，解除學生的心理顧慮。對于敢質疑的學生，不論問題大與小對與錯都應該給予及時的表揚與鼓勵，允許學生以自己獨特的視角看待和分析問題，激發他們主動參與的熱情和表現欲望，更重要的，教師要指導學生質疑的方法，提高學生質疑的質量，學會自主學習。

多讀。“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”“書讀百遍，其意自見。”多讀尤其是感情朗讀是學生自主學習的一種方法。朗讀主要是從情景、人物心理、身份、語勢、語氣、語調、停頓、重音幾個角度來把握。最重要的是情景再現，把作品描寫的一切都作為親眼所見，親耳所聞。親身經歷，設身處地地感受任務的情感。而要達到這一點，學生必須反復誦讀，仔細研究，把握好人物的情感才能做到，這里面就有一個質疑解疑的過程。像小說、戲劇類的文學作品就可采用這種方式進行。例如有位教師在教學《守財奴》一課時，就引導學生提出了這樣的問題：從歐也妮的角度考慮，她為什么放棄了繼承權?學生們反復朗讀課文，仔細品味人物情感，得出了各種各樣的答案。比如，有人說她善良，被父親甜言蜜語感動；有人說，母親剛剛去世，她沒有心情理睬這個問題，讓葛朗臺鉆了空子；有人說，她聰明，她是獨生女，母親乃至父親的財產最終還是自己的，不如滿足一下父親的欲望，于己也沒有損失……通過朗讀分析，學生加深了對葛朗臺這一形象的理解，教師再適時地指導學生進行了分類整理。學生運用朗讀去觸動了人物的靈魂。在朗讀過程中，教師也注重了對學生的朗讀進行評價，有學生自評，有其他同學評價，也有教師對學生的評價，最后學生們給朗讀的幾位同學進行綜合素質評價，整個課堂氣氛相當的活躍。學生在既緊張又輕松的氛圍中完成對文章的解讀。

比較閱讀。把有相同點的不同文章放在一起進行比較會激發學生更多的質疑興趣。比如教學《藥》這一課時，為了使學生更深刻地理解夏四奶奶這一形象，我印發了小說《高山下的花環》中梁三喜的母親為兒子上墳的片段。要求學生對比兩位母親有什么異同點。學生展開了熱烈的討論，一方提出觀點，馬上有人質疑，一方再辯解，再爭論。兩位母親的形象就在學生們的不斷質疑和不斷解疑中逐漸清晰豐滿。在學習《杜十娘怒沉百寶箱》一文時，學生針對教材提出了三個問題：一是既然杜十娘與李甲已經做了夫妻，杜十娘為什么還始終不肯告訴李甲百寶箱的秘密?二是杜十娘身邊還有百寶箱，她完全可以生存，為什么要投江自盡?三是琵琶女與杜十娘都是風塵女子，兩人都有過不幸的遭遇，那么相比較而言，琵琶女與杜十娘誰更值得我們同情，誰的形象更光彩照人呢?一個學生如果對課文沒有深刻透徹的鉆研，沒有獨立思考質疑問難意識，對作品能有如此深刻的洞察嗎?

啟發引導。學生學習的過程肯定不會一帆風順，需要教師在適當時候給學生一些提示，或提供相關的背景，也可以利用多媒體等教學工具來完成。像前面提到的《藥》，背景知識的介紹就比較重要了。提示學生，解讀文章離不開知人論世，要廣泛閱讀古今中外的名著、各種書報雜志等，涉獵全面，才能廣泛地吸取各種養分，積累起豐富的閱讀經驗。厚積才能薄發，這樣在閱讀時，才能提高閱讀能力，發現更多有價值的問題，從而提出自己獨特新穎的見解。

語文教學的根本目的是培養學生的語文基本功，新課改實施過程中，教師一定要搞活語文課堂，構建多向互動創新型語文課堂教學結構，不遺余力地培養學生發現問題和提出問題的能力。實踐證明，引導學生質疑解疑不僅活躍課堂氣氛，讓語文課堂注入“活水”，而且能圓滿地完成教學任務，不斷提高教學效益。調動學生學習語文探究語文的積極性。教師鼓勵質疑，引導發現，就是給學生開辟了一方思維自由飛翔的天空。