自主教育在語文教學上的運用

陸亞紅

《語文課程標準》指出：“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識……應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。”

可是，當今語文課的教學現狀并不能令人滿意：大多數教師仍然采取滿堂灌的教育方式。教師一個人講得唾沫橫飛，學生機械地無聊地做著筆記。學生自主閱讀的權利被剝奪，個性被壓抑，想象力被閹割，創造力被扼殺。他們沒有自信，沒有自尊，沒有生氣，沒有快樂。

究其原因：很多教師仍被專制化、共性化的教師中心論的理念和行為統治。教師過高地估計了自己的講解效果，過低地估計了學生的自主學習能力。他們認為課堂上讓學生成為學習的主體者，既浪費時間，又學得膚淺，不如教師自己講解效果好。

特級教師寧鴻彬在閱讀課的教學中很注意這一點，他說：“文章要由學生自己讀懂，疑問要由學生自己提出，問題要由學生自己分析、解決，知識要由學生自己發現獲取。規律要由學生自己去概括掌握。”

在教育實踐中教師要更新教學觀念，引導學生積極參與到教育活動中去，而不是把教育看成“教師灌、學生裝”的活動，盡量喚起學生探究的欲望來激發學生的教育動機，促進他們的不斷發展。使知識生活化，激發學生探究的欲望。讓學生在積極探究和解決問題的過程中體驗成功的喜悅，促使學生產生再次體驗成功感的愿望，進而使學生從“試著探究”逐步變為“愛探究”。讓學生在緊張而又愉快的環境中受教育，這不僅可以使我們的教育效率提高，也促進了學生自身素質的提高。

1、營造民主氛圍

中國人的思想深受儒家思想的影響，講究師道尊嚴，學生不能說不。教師要放下架子。走進學生中，以平等的關系與學生交流，與學生建立朋友關系。蘇霍姆林斯基說，對學生來說，最好的老師是在教學活動中忘記自己是教師，把學生視為朋友的那種教師。

2、加強學法指導

如果在使用該模式時不加強學法指導、不規范學生的學習習慣，課堂上會造成表面上熱熱鬧鬧，很多學生只是濫竽充數，教學任務不能完成，達不到預設的教學目標。

(1)、在規定時間內自己認真研習教材，邊閱讀邊畫出關鍵內容，將教材分成幾大塊，揣摩編者的思路。

(2)、整體把握教材的思路和主要內容。

(3)、挖掘教材的知識體系，構建知識框架。

(4)、揣摩理解、記憶知識的方法、技巧。

(5)、在研讀中要善于發現問題。

(6)、發現問題后，要努力從教材中尋找答案，或借助工具解決問題。

(7)、自己確實解決不了的問題可上交小組討論。

(8)、小組交流時要做好記錄工作。

3、要有自主時間

蘇霍姆林斯基說，自由支配的時間是學生個性發展的必要條件。在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。一個教師對時間如何安排，直接反映這個教師的教學觀。在課堂上，要留給學生充足的自主時間，讓他們自己去閱讀、感悟、探究、合作，每個環節給的時間都要充足，不能走過場。

4、教學重點突出

“自主”模式操作不好，最大的問題便是教學任務不能完成，這也就是部分教師嘗試了一下，就再也不用的原因。究其原因，他們沒把握住重點。

教師課前準備要非常充分，活動的設計、教師的點撥，都要做一定的預設，要緊扣課程標準，做到少而精，充實有效，既要充分體現學生的主角地位，又要在規定的時間內達到新課標的要求，這就要求教師要認真研讀新課程標準，業務上要不斷加強自身修養，強化教育理論與專業知識的學習，及時更新自己存儲的知識，使自己能充分地駕馭課堂，上課方式更要有創造性。以便更好地引導生生互動、師生互動，在互動中產生共鳴，碰撞出智慧的火花。