簡論教師培訓中的問題與對策

常麗麗

一、目前教師培訓中存在的主要問題

1.培訓功能單一化

筆者認為,教師培訓應當著眼于教師的職業發展,關注教師現有的態度、知識、技能與外在環境之間的差距,幫助教師不斷進步。然而,在“知識本位”觀念的影響下,許多地方的教師培訓是在知識范式的價值框架中運作的。也就是說,在教師培訓的過程中,人們首先認識到的是教師必須具備一定的知識。因此,培訓的重點就是使教師獲得新的理論知識,試圖通過新知識的掌握來改變教師原有的教學行為。所以參加培訓的教師的任務就是認真聽專家講解,努力消化新知識,究其實質就是把培訓的價值定位于知識本位,結果只能培養出“知識倉庫”型教師。這樣,原本旨在獲得新知、培養態度、增進技能的教師培訓就簡單化為單一的新知識的獲得了。

2.教育觀念與培訓方式脫節

在今天的教師培訓中,培訓者極力推崇科學、先進的教育觀念,這原本無可厚非。然而,就在宣揚這些現代教育理念的時候,卻采用了與其背道而馳的培訓方式。培訓者一面倡導受訓教師在教學過程中要與學生交流、互動,充分發揮學生的主體性,一面卻又采用滿堂灌的培訓方式。如此的培訓方式無法將科學、先進的教育觀念被教師認可,更不可能轉化為科學的教學實踐行為,只能成為強化教師錯誤教育觀念的榜樣。

按照理論,與現代科學教育觀念相適應,應有小組討論、案例教學、情境教學、導師制等不同培訓方式。但是目前的培訓多采用傳統的單一講授的做法或幾十甚至上百人的大會形式。這樣的狀況長期得不到改善,已成為教師培訓停滯不前的重要原因之一。

3.忽視教師原有經驗

絕大多數培訓教師在真實、生動、鮮活的教學實踐中積累了大量的經驗,形成了具有自己的理解、自己的特色和風格的實踐知識。這些構成了教師潛在的知識和理論,是進行教師培訓的重要背景和豐富資源。然而,目前的教師培訓卻無視教師已有的教育經驗,認為只要將培訓者頭腦中的科學的教育觀念和知識傳授給教師,教師自然而然就能接受,且成為指導他們今后教學的準繩。但是,科學的理論畢竟是抽象的,很難馬上轉化為教師的實踐。同時,根據認知的內化理論,如果教師沒有將自己頭腦中錯誤的教育觀念清理出來,那些與原有觀念相背離的教育觀念就無法內化到教師原有的認知結構中,更不可能有效地指導教師的教學行為。另外,教師原有的教育經驗被忽視,在培訓過程中沒有作為學習資源被合理利用,教師就會把這種忽視視為對其經驗的拋棄。結果,培訓的積極性和主動性大大挫傷,培訓起不到應有的作用。

4.無視成人學習的特點

教師作為成人參加培訓有其自身的特點。比如:他們要求學習內容具有很強的實用性,也就是說,在參加培訓的過程中,他們并不對學習內容的學術性、系統性、理論性有過高要求,而是希望學習內容能有效地解決他們在日常教育教學活動中遇到的問題。在學習過程中,表現出自我導向的學習方式,希望學習自己愿意學的了解自己想要了解的。

然而,目前的教師培訓卻置這些成人學習的重要特點于不顧,呈現給教師的培訓內容主要基于講授者的提供能力和研究興趣。這樣的內容具有較強的系統性與學術性,但并不能有效地指導教師把所學的知識、掌握的技能、技巧應用于自己的工作實踐。也就是說,今天的培訓與受訓教師的實際需求之間有一定的距離。如果這種缺憾長期得不到修正,不僅會使培訓耗時、耗資、耗力,更重要的是培訓不能很好地為教育教學實踐服務,影響我國教育事業的長遠發展。

二、對目前教師培訓的幾點建議

1.合理設置培訓目標,充分發揮培訓功能

教師培訓是教師發展的重要保證。在教師培訓中,只有設置科學合理的培訓目標,不斷發掘教師培訓的功能,教師的不斷發展才成為可能。筆者以為,要拓展教師培訓的功能,必須在培訓目標中充分體現社會對現代教師的要求以及教師個體成長的需要。從社會對教師的要求看,教師工作及其復雜,應該有豐富的專業知識,較強的專業能力和良好的專業服務態度。作為一名優秀教師,還應有對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育觀念和理性的信念。就教師個體成長而言,教師必須具備顯性和隱性的專業素養。顯性素養是通過學習和訓練可以獲得的知識和能力,是容易觀察和測量的。隱性的專業素養是個人對顯性知識的理解、實踐和情感表達,是在日常教育生活中深刻影響教師教育教學行為的教育常識,以及教師在對教育工作理解的基礎上形成的關于教育的觀念和理性的信念,這種素養不易測量,但卻是教師專業個性化的主要方面。

不管是社會對現代教師的要求還是教師個體自我成長的要求都應當成為教師培訓孜孜以求的目標,尤其是教師隱性素養的提高更應該成為教師培訓的重點關注層面。只有著眼于社會對教師的要求和教師個體全方位的成長,教師培訓的功能才能充分凸顯,教師培訓才能真正成為教師不斷發展的平臺。

2.建立與現代教育觀念相適應的教師培訓方式

科學先進的教育理念倡導教學過程中師生積極互動、平等交流、共同發展,只有在這種培訓理念的指導下,才有可能培養出適應時代發展和社會要求的教師。與現代教育觀念相適應,教師培訓應打破過去由培訓者確定培訓內容、“培訓者講,受訓者聽”的教學方式,突出操作性和體驗性的教學方法,使學員在自然的教育教學情境中親身感受、親身體驗,進而不斷成長。

總之,與現代教育觀念相適應,在教師培訓中,應增加受訓教師課堂主動活動的機會,使他們有比較充裕的時間去反思、對話、交流。同時,應該提供寬松的環境,營造課堂多樣化的氛圍,讓受訓教師充滿活力地開展各種形式的學習活動。這樣,培訓的實效性才能大大提高。

3.尊重并充分利用教師的原有經驗

廣大教師通常都具有豐富多樣的、充滿個性化的經驗,這些經驗既是寶貴的培訓資源,又是教師們參加培訓活動的依托和基礎,理應引起培訓者的高度重視。

首先,培訓者應該認識到,接受培訓的教師已有一定的理論儲備和較為豐富的經驗積累,他們在培訓過程中的學習就不可能像白紙一樣任由培訓者涂抹。因此,應該尊重教師已有的經驗和知識儲備,允許他們在學習過程中自由發表自己的觀點和看法。

其次,在培訓過程中可以充分利用教師豐富的經驗。通過對話、交流等方式,讓教師以自己親身的觸及自己靈魂的典型的事例來引起教師對自己職業生涯的反思,從而讓教師在培訓中能夠分享獨具啟發意義的教育資源,這樣的教師培訓才對教師的職業發展具有實際意義。

4.尊重成人學習的特點

在教師培訓中,教師是以獨立人格的人參與到培訓中去的。一般來說,他們并不追求系統的、理論化的知識,而是希望學習的內容與自己的職業發展和個人內在世界的提升緊密相連,也就是說,他們比較關注所學內容的實用性,這樣的培訓內容才符合教師作為成人學習的需求。

為此,首先有必要了解教師的培訓需求。在培訓之初,培訓者就要與學員進行充分的溝通與交流,了解教師的實際需求,使課程目標更加具體,更有針對性。其次,在培訓過程中,可以鼓勵教師選擇自己的學習重點和學習內容,并將本身已有的教育經驗、案例和困惑作為培訓中的內容,大家一起來討論,交流,共同思考解決問題的途徑。在這一過程中,培訓者的作用在于引導和啟發,而不是控制培訓的結果,正如聯合國教科文組織所指:“教師的職責現在已越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考;除了他的正式職能外,他將越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者,一位幫助發現矛盾論點,而不是拿出現成真理的人,他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創造性的活動,互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞”?！?/p>