如何培養學生的問題意識

薛亞芬

古人云:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進;疑者,覺悟之基也。”“疑”也就是教學中的問題意識。問題意識是思維的動力,是創新的基石,是智慧的火花。然而,一直以來,學生的問題意識比較薄弱,造成了勤于學習卻不善質疑,善考高分卻不善創新。要使學生順利跨入語文世界的殿堂,培養學生的問題意識至關重要。能否敏銳地“發現問題”和“提出問題”,是“人”的素質中的一個重要的組成部分,也是判斷一個“人”是否具有“創新”意識和“開拓”精神的重要尺度之一。因此教師應重視培養學生發現問題、提出問題的能力,促進學生創新能力的培養。

那么在日常教學中我們又該如何培養并保護孩子的問題意識呢?下面結合本人在教學過程中的嘗試,談談自己的做法。

一、運用問題教學法,努力培養問題的意識

“學貴有疑”,歷史上多數成功的名人,遇事總愛問“為什么”,最終取得了成功。如伽利略在學生時代就有強烈的問題意識,在他還是一個年輕的醫科大學生時,一次在大教堂里跪著祈禱,教堂里擺動著的掛燈鏈條的前喀聲驚擾了這個學生,引起他一連串的思考。于是,他一回到家就不斷地進行實驗,就這樣,從教堂的油燈的擺動中,伽利略發現了自然的節奏原則。今天,這項原則已應用于時鐘計時、計數脈搏、計算日食和推算星辰的運動等方面。由此可見,有敏銳的問題意識是何等重要啊!我們教師要積極倡導學生的問題意識,使學生樹立起“常問為什么不是愚笨,而是聰明”的問題意識,敢問為什么,樂問為什么。其實對于剛入學的孩子來說,本身就因好奇帶來了無窮無盡的“為什么”,所以教師只需攻克孩子那羞于啟齒提問的心即可。

我國著名教育家陶行知就曾說過:“發明千千萬,起點在一問。”強烈的問題意識會推動人們去發現問題、分析問題和解決問題,沒有疑點沒有問題,就談不上創新。語文教學中,若沒有培養起學生自己發現問題、自己提出問題、自己解決問題的能力,是絕對不行的。為了使問題教學法的功能得到最大程度的發揮,筆者認為,教學的著力點應更多地放到培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力上來。是否能做到這一點,關鍵又在于促使學生在學習中不斷“生疑”。筆者認為抓住以下幾點做法來培養學生“生疑”的本領是十分重要的。

其一是用點撥、引導的方法,促使學生自己發現疑點。其二是用引導學生運用對比的手段,促使學生從生疑到解疑。實踐表明,經常引導學生作對比,課堂上學生的學習主動性會更強,思維的火花會碰撞得更激烈。

二、運用問題教學法,強化學生的提問動機

在教學過程中,敢不敢提問,學生處在不同的年齡階段,似乎有明顯的變化:學生處在小學階段,天真爛漫,無所顧忌,什么問題都敢提,所以人們說,好奇好問是孩子的天性。但隨著年齡的增長,一方面,閉鎖心理逐漸發展起來,心里的疑問(包括學習上的疑問),不愿展示在眾人面前;另一方面,愛面子、愛虛榮等不健康心理也滋長起來,由于怕人家笑話,又不敢提問。所以從初中到高中,學生在課堂上的提問漸漸減少了。這時,作為語文教師,應該在教學中不斷點燃起學生心房中情感的蠟燭,張揚其學生前進的風帆。一句充滿關愛的問候,或是課堂上一句由衷的肯定,都可能給學生帶來一個驚喜、一種鼓勵,讓他感覺到太陽每天都是新的。教學中,可讓學生從頭到尾地讀上幾遍書,有時間能夠從容地想一想,自己讀懂了什么,還有哪些不懂的地方,特別是讓學生通過閱讀和思考能夠有一點看法,哪怕是膚淺的,但確實是他自己悟到的見解。

三、運用問題教學法,竭力提升問題的品質

僅僅有提問的動機還遠遠不夠,關鍵是要能提出有價值的問題。沒有人一開始什么都會。“萬事開頭難”,學生開始嘗試質疑往往是自發的,沒經過多少思考的,提出的也只是一些膚淺的,甚至是與本課無關的問題。在這方面,教師應給學生以必要的指引。首先,教師要重新定位自己在教學中的地位,身先士卒,改變以教師為中心,以權威為結論的觀念,改變學生跟著權威走圍著教師轉的學習心理和方式,帶領學生一起走,進知識天地。教給學生一些方法,引導學生尋疑、質疑、釋疑、培養學生思辨、質疑能力。共同學習、共同探究經常為學生提出高質量問題的范例,讓學生模仿、領悟,進而為他們自己主動提問拓寬思路。其次,從教材內容本身的不明確之處、“矛盾”之處尋找問題。

實踐告訴我們,教師只要重視學生問題意識的培養,樹立正確的教學觀念,科學藝術地使用多種教學手段,善于挖掘教材,營造一個開放的課堂氛圍,不斷引導學生在自學中生疑,就能逐步培養學生的問題意識,從而促進學生可持續發展。■