研究性教學在教干培訓工作中的作用

薛道凱

研究性教學是在課堂教學過程中創設類似研究的情境或途徑,以特定的、具體的主題或專題為載體,引導學員以獨立學習或合作學習的方式進行研究性、探索性的學習,進而培養學員創新能力和實踐能力。研究性教學使課內講授與課外實踐、教師引導與學員自學、教材使用與材料閱讀有機結合并達到完整、和諧、統一的教學。它與接受性教學相比,具有開放性、主體性和靈活性的特點和優點。我校利用研究性教學在教干培訓中取得良好的成效。

一、研究性教學需要樹立新的教學理念和正確的教員觀和學員觀

研究式教學是適應教干培訓的一種新的教學理念。教師要具有多元化的知識結構和精湛的教學技藝,能夠在教學改革的過程中發現問題、分析問題,并能在實踐過程中自覺進行探索,找到解決問題的辦法,從而達到提高教育教學質量和辦學效益之目的。它基本要求是以學員為本,教師授課不單是介紹知識,更主要是引導思考、傳授方法,學員不是被動地學習,而是結合自身需求,在掌握知識、研究問題中提高能力。

研究式教學,要樹立正確的教員觀、學員觀。在研究式教學理念的指導下,我們著手處理了“教師為主導,學員為主體”的關系,積極開展教學方法的創新。教學方法的改革與創新從“研究性的教”與“研究性的學”兩個層面展開:“研究性的教”主要體現在教師對學員學習和研究活動的引導,教師既要給學員有效的指導,又要給學員留有展開思維的空間,鼓勵學員主動學習,運用所學的知識解決現實問題;“研究性的學”是學員在教師的指導下,自主地開展研究性活動,進行理論研究、現實問題研究、小課題研究,充分發揮個體和群體的智慧與創造性,來培養和提高自身各方面的能力。

二、研究性教學,強調針對性和實效性

“教什么”和“怎么教”是研究性的教的兩大主題,是推進研究式教學的基礎工作,總結幾年來的教學改革歷程,我們有如下做法:

1.課程建設科學化。教干培訓本著超前確立與時代精神相通的教育理念,努力構建復合型知識結構,形成新的能力素質為出發點,著力建設科學化的課程體系。我們開設的課程涉及到法律、道德、哲學、管理學、時事政治、計算機信息技術等課程。

2.課題研究注重針對性和時效性。我們在課題選擇上注重針對性,一是在現實中找出切入點,這是教干培訓開展教育研究、尋找研究課題的重要來源。教干對在教育教學的管理工作中出現的問題,進行分析、思考,找到解決問題的切入點,從而能夠保證研究有扎實的基礎和應用價值;二是在成功經驗中尋找生長點。教干在反思自己成功經驗的過程中,可以找到課題研究新的生長點。通過研究,可以把具體、感性的成功經驗上升為理論,從而使其發揮更大的作用;三是在教育理論中尋找支撐點。在教育理論中,尋找與工作中實際問題相符合的應用性理論,從而進行驗證性嘗試,以解決一些實際問題;四是在教改的熱潮中尋找鏈接點。尋找具有時代意義的研究課題。實踐證明,這樣的方式是行之有效的,使干訓學員在學習中不斷研究,在研究中不斷反思,在反思中不斷升華。

三、研究性教學應探索教學方法的改革

我們對教干培訓的教學進行了改革,無論從傳統專題教學,還是新方法的引進,作了許多有益的嘗試,從具體教學方法來說,除了用傳統的講授法以外,主要有以下幾種方法:

1.專題教學法。這是我們在教干培訓工作中采用最多的一種教學方式,我們聘請了多位省市著名的專家和教授前來上課,以專題的形式進行系統講授,來激發學員的學習熱情,培養學員的思維能力,掌握有關內容的基本理論、基礎知識,樹立科學的世界觀和方法論。我們開設的專題講座有:教干的領導藝術、教育哲學、教師職業道德、科學發展觀、建設和諧社會、應對校園突發事件能力、金融危機等。專題教學法具有知識新、信息量大特點和優點,這種教學既能開拓學員視野,又能豐富學員的知識,學員聽講座的積極性高,效果良好。

2.案例教學法。是為了培養和提高學員學習知識能力的一種教學方法,將已經發生或將來可能發生的問題作為個案形式讓學員去分析和研究,并提出解決問題的方案,從而提高學習者解決實際問題能力的一種教學方法。這種教學方法寓理于案,具有能充分發揮學員學習的主體性,并通過學員主動參與,師生互動來提高學員能力,培養學員基本技能等優點。為此,我們精選案例,有些案例就是發生在我們本地區,有的案例甚至是發生在學員所在的單位,通過案例的展示和分析,使學員接觸實際,并用學習的理論知識來分析和解答案例中遇到的特殊問題。案例教學的具體教學方式有案例分析、以案串理、情景模擬等。

3.情景模擬法。是指通過對事件或事件發生與發展的環境、過程的模擬或虛擬再現,讓學員理解教學內容,培養學員對問題的認知能力的一種教學方法。它能夠讓扮演者體會到某些角色的地位、作用、處境、工作要領,領悟事物發生與發展的演變規律。在實踐中我們發現學員在情景模擬中重視對事件發生與發展過程的模擬演練,容易忽視對深層次理論問題的思考,因此在具體操作中,我們把情景模擬與師生理性歸納、點評相結合。

4.課題教學法。是指選取當前經濟社會發展的一些熱點、難點、焦點問題,以題結組,通過調查、考察、研究等手段,去探索解決問題的途徑的一種教學方法。它具有研究的前沿性,問題的現實性,對策建議的針對性等優點。摸清的許多情況都可以為進一步分析提供基礎性材料,形成的許多建議和意見都可以在有關工作中參考吸收,提出的不少解決問題的思路都可以在實際中運用。

5.現場教學法。它是課堂教學的補充,是理論聯系實際的有效形式。我們帶領學員到幾所名校進行現場學習,取得了良好的效果。

6.研討式教學方法。是指通過為學員提供問題和討論問題的機會,討論解決課堂講授無法解決的問題的一種教學方法。它是一種民主的教學方法,它不僅能使學員開闊視野,激發興趣,又能有助于培養學員智能,有助于師生共同探索、發現和研究問題,教學相長。這些年來,我們先后嘗試了主題研討、論文答辯等形式的研討活動。

四、研究性教學的效果及思考

研究性教學的實施,營造了良好的研究、學習氣氛,提高了研究水平,提升了教學理念。主要體現在:

1.研究性學習有利于教師接受現代教育理念;有利于擴展教學內容,開闊學員的知識視野;有利于教學形式從單一性向多樣性轉變。在研究性學習中,學員可以自己選擇課題,自己設計研究方案,自己進行調查,自己查閱資料,自己得出研究結論,體現出學員才是教學的真正主體。

2.研究性教學不僅有利于學員選擇和吸收有利于自己個體發展的智力資源,而且有利于學員學會體驗和實踐。知識資源轉化為個體的智力資源不僅取決于個體的認知方式,而且取決于個人的實踐方式,研究性學習是一種以問題為中心的主動認知、主動實踐的學習活動,是一種認識——實踐——再認識的過程,使學員在輕松、主動、積極、愉快中完成學習任務。

3.研究性教學,有利于培養學員可持續發展能力。研究性學習培養了學員的學習能力,創新能力,培養了學員實事求是的精神和嚴謹務實的工作作風。

4.研究性教學,有利于提高學員的綜合能力。如“提出問題能力”、“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”、“實踐能力”以及“創新意識和應用意識”等。

社會發展對教師進修學校的教干培訓工作提出了新任務、新要求、新挑戰,我們將緊緊圍繞提高中小學教干的素質和能力為目標,以提高教學質量為主題,全面深化教學改革,努力形成以“時代性、研究性、開放性、實效性”為主要特點,使教學質量、教學管理、教學能力、教學方法創新等方面全面提升,以適應新形勢對教干培訓的需要。■