生態學視野下的語文教學建設

吳麗娟

一、語文教學屬微觀的教育生態系統

所謂“生態系統”是指生物群落與周邊環境組成的功能整體,而教育生態系統則指教育系統通過物質、信息循環能量交換所構成的教育生態學單位。它由美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明(LawrenceCremin)在1976年的《公共教育》一書中提出的概念,這可能是第一次嘗試系統地將生態學的觀念引入教育理論研究領域。隨著生態學觀念逐步地深入人心,在中小學語文教學活動中也出現了它的身影。它的出現表明了在語文教師、學生和語文教學環境所構成的語文教學活動三大基本要素中,語文教師作為有關知識與技能的載體,在語文教學中是第一主體。而學生憑借其被教的客體與學習的主體地位,在語文教學活動承擔第二主體角色。另外語文教學環境可以分為以教育為中心綜合自然環境、社會環境組成的影響語文教學的外環境和以單個學校為中心構成的、反映語文教學活動所需的物質環境、心理環境的語文教學內環境等兩個方面。它側重于考察語文教學生態環境及其構成要素對語文教學生態系統和作為語文教學生態主體的人的影響,由此可以看出,語文教學是中小學教學工作的重要組成部分,是屬微觀的教育生態范疇。研究中小學語文教學的生態問題,應當從靜態和動態兩個角度入手,在靜態方面要研究構成語文教學生態的各個環境因子各自的特性及其對于語文教學的意義,在動態方面則要研究語文教學生態形成與維持的過程。

二、環境因子和人與環境的相互作用對語文教學建設的影響

從靜態的角度來看,在多種環境因子中,作為反映教育理念和既定培養目標要求的語文教學體系是語文教學的定向者和決策者,對于語文教學最具決定性的作用。這不僅體現在語文課堂內外教學關系上,而且還體現在各教學環節安排的合理與否上。可以說,語文教學體系是語文教學各種規章制度的基礎,是組織語文教學的依據,直接決定語文教學活動的運作、監控能否建立起來、維系下去等根本問題。因此建立語文教學環境的關鍵在于制定和優化語文教學體系。其中設施設備是語文教學的物質保障,是語文教學過程得以進行的基礎,是進行語文教學活動的手段;而語文教學相關各種規章制度則是文化范疇的環境因子,是語文教學建設的文化支持和內在觀念動力,決定著教師、學生的素質,是語文教學建設中的精神資源,是語文教學建設的基本生成要素,如良好的校園文化風氣會給師生心理上帶來極大的滿足感和愉悅感并對學生產生潛移默化的影響。

從動態的角度來看,針對人在語文教學建設中的主體性和能動性,以及人的觀念意識對于語文教學建設的指導意義,動態的語文教學生態應該始于人的文化意識,語文教學生態的形成與維系過程也應是語文教師、學生與語文教學環境相互作用的復雜過程。這主要體現在以下兩個方面。一方面反映客觀環境(包括物質環境和心理環境)的特定語文教學理念指導人們的語文教學建設,另一方面又反映物質環境既受人的支配而發生,又反過來影響人。其中作為顯性的設施設備、媒體對語文教學的影響是直接的,而其自然形態對實踐語文教學的影響則是間接的。因此物質環境可以說是外在于語文教學主體的生態因子,而心理環境則是存在于語文教學主體內部的生態因子,但心理環境并不是孤立存在的,其自身也不會無條件地主動發生變化,可它卻是引起語文教學主體內部動機變化的源泉。

三、語文教學生態環境中存在的主要問題

1.對新的思維方式理解的缺失導致學生語文學習的限制因子產生。當某一生態因子對個體的作用達不到個體需要的最小量時,即使其它生態因子的作用量都非常適度,個體的正常生長也會受到明顯的限制,在這種情況下這種因子起到了限制因子的作用。教育生態系統中的限制因子多種多樣,不僅包括自然因子,還包括社會因子、經濟因子、生理因子與精神因子,對限制因子要看到它的客觀限制性,重視它、分析它,不斷排除它的限制作用和影響。在語文教學中要首先用好教材,憑借教材培養學生識字、寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習的能力,同時還應從這個教學源頭發展下去,邁向更廣闊的課外課程資源。但現實卻是仍有部分語文老師依然束縛在陳舊的教學觀念中,始終沒有清醒而清晰的提高學生語文能力的意念,不能借用多種手段使學生思維“開竅”,這使他們所教的學生不能很好地領會新課程的一般思維方式,導致這些同學解題時只能是照葫蘆畫瓢。

2.語文教學生態因子的量(或質)超過或低于一定限度對學生產生了不良的影響。美國生態學家VE.Shelford于1913年提出了被稱為Shelforal耐性定,即生物的存在與繁殖,要依賴于某種綜合環境因子的存在,只要其中一項因子的量(或質)不足或過多,超過了某種生物的耐受限度,則使該物種不能生存或者滅絕。而對于教育的個體生態、群體生態、生態系統,某些教育生態因子也有耐受的上限與下限,同時也有耐受的最適度。在當前語文教學中,部分語文教師使用形式主義的東西過多,而務實、務本的內容卻較少。如在閱讀教學中,讀書是主線,應以“讀”為主,以表演、多媒體助讀。可有些教師卻用剝奪學生形成閱讀能力的機會來引入沒有或少有語文含量的游戲活動和多媒體。再如在語文教學實踐中,一些教師所提出的問題是無價值的,而學生卻圍繞著這些問題討論占用時間較長,讀文本的時間都沒有了。

3.對教育節律的漠視使語文課堂教學難以收到好的效果。教育有一定的節律,稱為教育節律。教育生態系統中的自然環境有周期性的變化,教育者與被教育者都是人,人是有各種生理和心理節律的,這成為教育節律產生的重要原因。如很多語文教師抱著對教育事業的熱愛,每天又是翻閱參考書,又是從網上下載資料,認認真真,仔仔細細的備好每一課。到了課堂上總是希望充分利用45分鐘,多講一些內容,于是把自己精心設計的教案在課堂上做一番感情充沛的演說,語文課成了老師的演講課。而學生只是充當“配角”、或“群眾演員”,甚至只能充當“觀眾”或“聽眾”,課堂上學生的參與很少。這種忽視學生主體地位的教學方式不但收不到好的效果,反而會對青少年的身心健康產生危害。

4.學生對語文教學的片面理解造成其生態位的泛化。在某一資源維度上,一個種能夠占有一定的生態鏈位置,稱為這個種在這一資源維度上的生態位。因為同一生態位上的種之間會展開激烈的正面競爭,因此沒有兩個種可以穩定地占據同一生態位。在資源特別缺乏的情況下,會造成生態位的泛化,個體適應力提高,但種間競爭加劇;在資源特別充裕的情況下,會造成生態位的特化,種間競爭緩和,但個體適應力降低。例如長期以來,學生對語文的學習既不如對報刊雜志那么感興趣,也不如對數、理、化那樣學得認真。學生對語文的學習只是鑒于語文是主課并在考試中占有很大比重,所以才不得不學,根本不可能用“心”去讀、用“心”去背。即使讀、即使背,很多學生在很多情況下也難做到用“心”去背。

四、構建和諧語文教學生態環境的路徑選擇

1.語文教學生態觀的確立與強化。語文教學生態觀,是一種對語文教育生態系統自身生存與發展的總體認識,尤其是一種有關語文教學生態系統生存與發展的危機意識。當前,面對語文教學生態系統生存與發展過程中存在著種種生態失衡問題,確立和強化語文教學生態觀尤為重要,按照生態平衡的準則和價值取向來評判語文教學教育系統的發展,在遵循生態學的“耐度定律”和“最適度原則”的基礎上,立足語文教學長遠發展,將生態和諧理念作為語文教學的基本價值取向,保持其持續發展的潛力。在具體實踐中,為了培養學生新思維能力,應對限制語文教學的因子提出參考閾值,從而實現在認識與實踐上最大程度地突出學生的主體地位,在情感交流上和學生保持盡可能近的距離,在具體操作中重視培養學生自己動手動腦、主動獲取知識的能力,最終達到學會從課文的內容到形式,從文章的字、詞、句到謀篇、布局,獨立思考,自己質疑、創造潛能,使學生的想像、表達能力、多元化的思維能力能不斷得到提升。

2.形成有利于語文教學和諧發展的生態環境。和諧的生態環境是語文教學可持續發展的重要保障。為此一方面應不斷深化語文教學改革,按照教學的客觀需要促進語文教學的內涵式發展;另一方面則應完善語文教學手段,使其適應和滿足語文教學的需要,為語文教學的迅速發展提供良好的社會生態環境。針對學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征,不同內容的語文教學也有各自的規律,因此應該根據不同學段的特點和不同的語文教學內容,采取合適的教學策略,促進學生語文素養的整體提高。教學安排要講究分寸,恰到好處。科學安排每節課的時間,采用“活”的教學方法,巧用媒體及開發、利用課外課程資源,做到各教學環節層層遞進,這樣不僅可以提高識字量,而且豐富了詞匯,積累發展了語言,同時又使學生親自感到語文實踐的構建過程。

3.全面優化調整語文教學的結構,實現語文教學形式的多樣化發展。生態學認為,協同一致的系統結構是生態系統實現與維持生態平衡狀態的載體,生物多樣性是良好的自然生態環境得以保持的先決條件。從對學生的發展來看,起重要作用的不是知識的儲存能力,而是發現問題探究知識能力以及科學的態度、科學方法的形成,這是最關鍵和最基本的因素。因此語文老師要力求把單純的知識講授過程,變成學生在老師引導下對語文知識的發現和探究的過程,要指導、引導學生收集信息提出一些有價值的問題,讓學生去思考,去設計解決方案,去加工處理這些信息,使學生從中增長知識,培養能力。

4.運用生態學中的“拓適原理”,強化語文教學建設。阿什比認為:學生的生長和生物的進化一樣,要尋找適宜的生長土壤,并主動進行自身改造以適應環境。要想找準語文教學的生態位,在筆者看來,應以學生的興趣為基礎,還語文以語文的本來面目。在教材選擇上應從當代許許多多的報刊雜志中擷取那些最能反映社會、最能反映人生,最能觸動學生思想感情的文章,在教學方式上應和新教材相配合,采取分階段進行教學以及“雙軌制教學”。即在小學階段我們應該著力提高學生的閱讀能力,而到了中學階段,隨著學生閱讀能力的提高,在這個階段著力培養學生的寫作能力。而要培養學生的寫作能力,這就必須施行“雙軌制教學,也就是說小課堂必須抓好,大課堂也不能掉以輕心。教師在抓好課堂教學的同時,不應忘記教室外面還有一片廣闊的天地。還應當組織學生開展以讀寫為主的課外語文活動。多讀多寫,激發學生的靈感和熱情,進而才能最大限度地調動起學生學習語文的積極性,進而提高學生閱讀寫作的能力。

語文教學是一個復雜系統,它具有多樣性與異質性、結構與功能的復雜性、組織的動態性等特征使其在內涵與外延上均具備了生態系統的基本特征。因此,可用生態學思想系統研究與探索語文教學發展戰略,通過選用適合的語文教學生態位模式與生態位對策,形成語文教學協同進化的良性發展態勢,進而能夠提升語文教學生態系統的整體競爭優勢。■