初中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

王小青

語(yǔ)文的外延與生活相等,幾乎是每一個(gè)語(yǔ)文教師所熟知的理念。早在四十年代,我們的教育前輩陶行知先生就一貫主張“社會(huì)即學(xué)校”“生活即學(xué)校”。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出:“語(yǔ)文教師應(yīng)該高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用,創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文的意識(shí),多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力”。語(yǔ)文課程資源對(duì)語(yǔ)文課程的滲透是全方位的,其中新一輪的語(yǔ)文課程改革中備受人們關(guān)注的綜合性學(xué)習(xí)與語(yǔ)文課程資源結(jié)合的最緊。綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展必須以大力開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文資源為基礎(chǔ),在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中,我們要不斷強(qiáng)化課程的開(kāi)發(fā)和利用意識(shí),為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供廣闊的空間和舞臺(tái)。

一、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

初中語(yǔ)文教學(xué)的廣闊天地中,蘊(yùn)藏著豐富的自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)資源,作為語(yǔ)文教師應(yīng)該有強(qiáng)烈的資源意識(shí)并努力開(kāi)發(fā)和合理利用它們。

1.校內(nèi)資源的開(kāi)發(fā)和利用

校內(nèi)資源主要來(lái)源于教師、學(xué)生以及學(xué)校的設(shè)施,這些資源的利用形式是多種多樣的。

(1)教師資源的開(kāi)發(fā)和利用,教師是最重要的課程資源,教師不僅決定著課程資源的選擇和利用,還是素材性資源的重要載體。有人說(shuō):“一個(gè)教師就是一本教科書”,在這個(gè)意義上講,教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識(shí)別范圍、開(kāi)發(fā)與利用的程度及發(fā)揮效益的水平。德國(guó)著名教育家第斯多慧說(shuō)過(guò):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”基于綜合實(shí)踐活動(dòng)的綜合性,教師也必須是一個(gè)具有綜合素質(zhì)的教師以發(fā)揮一個(gè)組織者的作用。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中,教師要激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣,明確活動(dòng)的具體要求。如:“新聞?wù)掌庇行┩瑢W(xué)不清楚是指什么,教師要認(rèn)真及時(shí)達(dá)知、指導(dǎo)活動(dòng)的方法如“走進(jìn)圖書館”有些同學(xué)進(jìn)了圖書館方法運(yùn)用不得要領(lǐng)甚至還會(huì)忘了所講的方法,有時(shí)也會(huì)遇到意料外的困難,這就需要教師的及時(shí)幫助、檢查、評(píng)價(jià)和交流活動(dòng)成果。如以“報(bào)告會(huì)”的形式來(lái)展示成果,教師要正確引導(dǎo)。

(2)學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)和利用。新課程的基本理念是以學(xué)習(xí)為本,以學(xué)生的發(fā)展為本,學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活都是無(wú)形的寶貴的課程資源,學(xué)生有很豐富的生活資源,如一些學(xué)生參觀動(dòng)物園、植物園、自然保護(hù)區(qū)、國(guó)家森林公園的風(fēng)光、還有一些學(xué)生飼養(yǎng)家禽或種過(guò)麥子、花卉的經(jīng)歷,一些學(xué)生體驗(yàn)過(guò)野外觀察動(dòng)物行為的甘苦等。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分利用這些資源,通過(guò)相互交流,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(3)校內(nèi)設(shè)施的開(kāi)發(fā)和利用。校內(nèi)設(shè)施資源包括一些專業(yè)教室。如生物實(shí)驗(yàn)室、物理實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室等、圖書館、教室的圖書角、網(wǎng)絡(luò)教室、教學(xué)軟件、校園建設(shè)。如花壇、綠化、標(biāo)語(yǔ)、報(bào)欄等。學(xué)生大部分時(shí)間是在學(xué)校中度過(guò)的,因此,校內(nèi)資源的利用最直接、最方便也最常用,教師、學(xué)生應(yīng)充分利用這些資源,比如:“小主人在行動(dòng)”的活動(dòng)中,學(xué)校與班級(jí)的管理,班級(jí)桌椅門窗的維護(hù),校園花草樹(shù)木養(yǎng)護(hù)等資源,學(xué)生們有的上網(wǎng)查閱資料該為我校做些什么,有的去圖書館查閱專業(yè)書籍來(lái)學(xué)會(huì)管理做小主人,學(xué)生在自主、探究的過(guò)程中增強(qiáng)了責(zé)任感和主人翁感。

2.校外資源的開(kāi)發(fā)和利用

校外資源是校內(nèi)資源的重要補(bǔ)充,校外資源的利用可以擴(kuò)大學(xué)生的視野增大學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

(1)自然資源的開(kāi)發(fā)和利用。陶行知說(shuō):“什么是活書?活書就是活的知識(shí)寶庫(kù),花草是活書、樹(shù)木是活書、飛禽、走獸、小蟲(chóng)、微生物、山川海湖、風(fēng)云風(fēng)雪、天體運(yùn)行都是活書。我們要解放孩子的空間,讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹(shù)木、青山、綠水、日月星辰”。所以,平時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展一些探索自然的活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中汲取豐富多彩的語(yǔ)文資源來(lái)充實(shí)積淀豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)涵。如“到民間采風(fēng)去”的綜合實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生深入附近的鄉(xiāng)村,他們自由自在的去捕捉大自然的每一個(gè)美點(diǎn),去田間地頭親自去參加管理種植、采野花,有些同學(xué)用攝像機(jī)記錄下了許多學(xué)生在城市中看不到的風(fēng)景、風(fēng)情,同時(shí)學(xué)生通過(guò)訪談、調(diào)查,了解到了很多知識(shí),學(xué)生感觸很深。學(xué)生通過(guò)報(bào)告會(huì)的形式做了展示。通過(guò)這個(gè)活動(dòng),學(xué)生與人溝通的話語(yǔ)能力、學(xué)會(huì)禮貌傾聽(tīng)的能力、分辨大事小事的能力、即興快速瀏覽思考的能力、快速記筆記的能力以及對(duì)人的認(rèn)識(shí)能力,都能得到明顯的提高。

(2)社會(huì)資源的開(kāi)發(fā)和利用。陶行知說(shuō):“馬路、弄堂、工廠、店鋪、監(jiān)牢、戰(zhàn)場(chǎng)。凡是生活的場(chǎng)所都是我們教育自己的場(chǎng)所”。通過(guò)學(xué)生的自我實(shí)踐,既培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)的主人公精神,也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的熏陶,極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,提高學(xué)生各種能力。如“關(guān)注我們的社區(qū)”這個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生自動(dòng)分成幾個(gè)組深入到家屬區(qū)、工廠等周圍的社區(qū),通過(guò)調(diào)查、采訪等形式收集了大量的資源并且利用多媒體制成一個(gè)記錄片展示,并且還進(jìn)行了一場(chǎng)演講比賽,成為學(xué)校的一個(gè)優(yōu)秀活動(dòng)課例。通過(guò)這個(gè)活動(dòng),學(xué)生的思維能力、聽(tīng)說(shuō)能力、表達(dá)能力都得到了有效的提高。

(3)家庭資源的開(kāi)發(fā)和利用。家庭資源包括:“家長(zhǎng)和親友、家庭藏書、音像資料以及家庭文化環(huán)境等等。”各個(gè)家庭不同,學(xué)生的經(jīng)歷不同,家庭資源也不同。家庭是愛(ài)的搖籃,對(duì)于家庭資源的利用。首先是“關(guān)愛(ài)。”家庭教育是親情教育(即被人關(guān)愛(ài)、關(guān)愛(ài)別人的教育,在被關(guān)愛(ài)中學(xué)生學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)別人)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)“我愛(ài)我家”中,我也曾發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生在很小的時(shí)候父母就去世,母親改嫁,自己跟著年邁的祖母,生活極其艱苦,只靠著社會(huì)和好心人的資助才得以讀書,但是正是他靠著這份特殊的家庭資源努力學(xué)習(xí),他更多了一份特殊的親情。其次,在節(jié)假日與家人一起郊游或者到親朋好友家做客,他們看著、學(xué)著、模仿著、學(xué)會(huì)傾聽(tīng),在交往中他們了解了風(fēng)俗民情、學(xué)會(huì)了人與人之間的平等、互助、更有了學(xué)校沒(méi)有的經(jīng)歷不知不覺(jué)中學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀提高了。

三、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用應(yīng)注意的問(wèn)題

在對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用的過(guò)程中,應(yīng)該注意做到

1.以“本”為“本”,

突出課本資源開(kāi)發(fā)和利用的作用。教材是最重要的語(yǔ)文課程資源,是出發(fā)點(diǎn)和歸宿。應(yīng)該以課本為基礎(chǔ),教師根據(jù)各地資源的特色補(bǔ)充和改造,反對(duì)舍本逐末,拋開(kāi)課本另起爐灶,課本才是綜合實(shí)踐活動(dòng)資源的“本”。

2.“動(dòng)”“靜”結(jié)合

注意動(dòng)態(tài)性資源的開(kāi)發(fā)和利用。靜態(tài)性資源主要指那些物化形態(tài)的資源,動(dòng)態(tài)性資源主要指生命體驗(yàn)與思想感情為主體的動(dòng)態(tài)性資源,他“蟄伏”于每個(gè)鮮活的學(xué)習(xí)個(gè)體中,它們是個(gè)體心靈活動(dòng)的產(chǎn)物,看不見(jiàn)摸不著,可能一閃即逝,但是能夠被感覺(jué)到,對(duì)心靈產(chǎn)生的沖擊要比靜態(tài)資源大。

3.因地制宜

凸顯綜合性學(xué)習(xí)資源的地方特色。差異性是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)資源的特點(diǎn),因地域文化、學(xué)校和師生的不同,表現(xiàn)就有了差異,因此,力求因地制宜。

總之,語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是在動(dòng)態(tài)探索過(guò)程中不斷的完善的,只要我們每個(gè)教師增強(qiáng)意識(shí),明確學(xué)校在課程資源開(kāi)發(fā)和利用中存在的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),揚(yáng)長(zhǎng)避短,重視多渠道開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源,我們的學(xué)生一定會(huì)擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野,提高學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文的積極性,從而在課內(nèi)外學(xué)習(xí)與運(yùn)用中拓展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵,使語(yǔ)文課程資源成為源源不斷的一泓活水。■