讓自主思維之花綻放在數(shù)學(xué)課堂中

王忠娟

摘 要:本文根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)從三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞:角色轉(zhuǎn)換 個(gè)體差異 方法指導(dǎo)

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“義務(wù)教育階段,學(xué)生要學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,初步形成良好的思維習(xí)慣。”因此,教師在教學(xué)過程中要做好學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng),提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

一、進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,調(diào)動(dòng)學(xué)生善于自主思維的積極性

由于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有一定的抽象性、嚴(yán)密性、枯燥性,大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣,加之學(xué)生有畏難怕錯(cuò)的思想和良好習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。因此,教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件,激發(fā)學(xué)生自主思維的積極性。要主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色,由于教師是教學(xué)的具體實(shí)施者,他的情感表現(xiàn)在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒具有一定的影響,因此教師不能做課堂教學(xué)的管理者、統(tǒng)治者,要做課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)者、推進(jìn)器。要善于控制自己的情緒,多給學(xué)生鼓勵(lì)性語言和贊同性情態(tài),真正把課堂當(dāng)成與學(xué)生交流思想的平臺,建立良好的師生關(guān)系,鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng),嘗試用自己的方式去解決問題,創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生敢于思考,在思考中發(fā)現(xiàn)答案,增長知識,將所思、所想大膽的表達(dá)出來,提高學(xué)生自主思維能力。同時(shí)對學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)給予肯定,對出現(xiàn)的錯(cuò)誤,鼓勵(lì)他們自覺改正,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。如在解答“爬樓梯”應(yīng)用題時(shí),先用鼓勵(lì)性的語言,激發(fā)學(xué)生自己思考,從而提高了學(xué)生自主思維的積極性,讓學(xué)生很快融入到解答問題的教學(xué)過程中。

二、注重個(gè)體差異,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主思維發(fā)展的整體性

由于學(xué)生在認(rèn)識方式與思維策略以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力上的個(gè)體差異性,這就要求教師在教學(xué)過程中要因人而異,因材施教,針對不同的學(xué)生,采用不同的方法進(jìn)行指導(dǎo)。著名心理學(xué)專家華萊士曾經(jīng)指出,學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異,在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、思維能力顯著差異。因此,教師要準(zhǔn)確把握好教學(xué)內(nèi)容知識的深度和廣度,采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略進(jìn)行分層教學(xué),對不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、目標(biāo)提出不同的要求,引導(dǎo)學(xué)生抓住題目的關(guān)鍵之處進(jìn)行思考,激活學(xué)生的思考潛力,使其思維能力得到持續(xù)的提高。一方面可以通過講解和示范,讓學(xué)生掌握解決問題的方法和步驟,學(xué)會怎樣抓住關(guān)鍵所在去思維。另一方面可以運(yùn)用多種方法,拓寬學(xué)生的思路,鼓勵(lì)學(xué)生多思多想,抓住問題的關(guān)鍵,從不同的角度讓學(xué)生思考和分析,從同一問題的不同角度、方面去思考問題尋找解決問題的途徑和方法,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如,四個(gè)紅球和四個(gè)白球放在紙箱內(nèi),每次拿兩個(gè),會有幾個(gè)不同的情況。教師讓學(xué)生從顏色考慮,指導(dǎo)學(xué)生檢查自己的思維是否正確,培養(yǎng)學(xué)生思維的判斷性。在進(jìn)行教學(xué)過程中,教師能采用不注意個(gè)體差異的“滿堂灌”教學(xué)模式,應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異,使學(xué)生在提高自主思維能力的同時(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的整體進(jìn)步。

三、強(qiáng)化方法指導(dǎo),提高學(xué)生自主思維運(yùn)用的靈活性

首先要指導(dǎo)學(xué)生善于歸納問題。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,題目的類型不是單一的,它具有可變性和復(fù)雜性,這就要求學(xué)生在解答各種各樣問題的過程中,善于思考問題,善于歸納問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考,找到解決問題的各種方法,并鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考,充分發(fā)揮他們的才智,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的題目,轉(zhuǎn)換不同的角度,提出不同的問題,讓其他同學(xué)解答,并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的內(nèi)容,抓住相同部分,進(jìn)行思考,培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力;其次要引導(dǎo)學(xué)生篩選不同的解題方法。在學(xué)生思維過程中,要根據(jù)題目的具體情況,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分析與綜合、具體與抽象、求同與求異、一般與特殊等思維方法,從而使學(xué)生樹立起具體問題具體分析的思維方法,培養(yǎng)學(xué)生靈活處理實(shí)際問題的能力。例如:在教學(xué)“三角形”這一內(nèi)容時(shí),將三角形的三個(gè)角用盡拉。通過實(shí)踐,學(xué)生發(fā)現(xiàn)無法改變它的形狀,從而得出三角形具有穩(wěn)定性。又如:在教學(xué)“側(cè)面積”這一內(nèi)容時(shí),由于學(xué)生對圓柱體沒有一個(gè)直觀性的認(rèn)識,教師可以將準(zhǔn)備好的圓柱模型側(cè)面剪開,并觀察剪開后的各部分與圓柱各部分之間的關(guān)系,從而準(zhǔn)確概括出圓柱體側(cè)面積的計(jì)算公式。通過不同教學(xué)方法,不僅增強(qiáng)了學(xué)生的直觀意識,還提高了學(xué)生抽象思維的能力。

總之,學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng),教師要循序漸進(jìn),做到全方位均衡發(fā)展,給學(xué)生提供思維的廣闊空間,實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的雙贏。

參考文獻(xiàn)

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2.唐興鋒.《小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)》

3.王后杰,王武.《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)》 ■