幼兒的攻擊性行為探析

閆松蓉

一、幼兒攻擊性的行為表現

幼兒攻擊性行為過去較少,現在似乎有所增多。他們動不動就打人,不會說理,使其他小朋友都很害怕他們。如果老師當時沒有制止他們的這種行為,任其發展,那這樣的事件將會愈演愈烈,對孩子的一生都會產生影響。幼兒的攻擊性行為可以分為直接攻擊和轉向攻擊。

直接攻擊指將攻擊直接指向阻礙達到目標的人和物。幼兒直接攻擊通常表現為踢人,打人來表現自己的憤怒。如果不能直接攻擊阻礙自己達到目標的對象,則會把攻擊行為轉向攻擊其他替代物,尋找“替罪羊”,這種情況稱為轉向攻擊。幼兒期正是人格的塑造期,攻擊性傾向嚴重的幼兒往往會形成以后的人格缺陷。

二、幼兒攻擊性行為歸因

1.社會環境因素。由于當今家庭向核心化、小型化發展,兒童的交往環境大大受到限制。同鄰居伙伴交往明顯減少,不利于兒童社會化、電視成了兒童在家庭生活中不可缺少的部分。兒童對電視節目不加選擇、缺乏指導,電視節目中的一些暴力行為成了他們模仿的對象。這大大地影響著幼兒身心健康發展。

2.教養者因素。教育家陶行知說:“凡人生所需要之習慣、傾向、態度,多半可以在六歲以前培養成功。”六歲以前是人格陶冶的重要時期,家庭是幼兒出生后的第一個教育場所,撫養者的教育態度與方法,極大地影響了幼兒身心健康的發展。比如,“難帶型”的嬰兒,其攻擊性行為并不直接因其氣質類型所致,而是撫養者過多地采用規則、要求等控制手段,使嬰兒形成急躁、易怒、易反抗等特征,表現出更強的攻擊性傾向。

另外,幼兒園教師教養方式是否恰當,也是幼兒產生攻擊性行為的直接因素。例如在培養幼兒的合作性上,教師不時強化幼兒爭強好勝的心理和挑戰行為,采用的語言如“看誰做得好”、“看誰跳得最好”等。在不少教師看來是一種“競爭性”,實際上,攻擊性與建立在合作基礎上的競爭性完全是兩碼事。有的教師對幼兒的過失性行為,很少作細致的分析,常常把它一概歸為思想品德問題,往往采用否定性的口語來矯正幼兒的言行,甚至采用批評、懲罰的方式,從反面對幼兒進行限制和干涉得較多,而從正面教育和引導得不夠。

3.被攻擊者因素。當攻擊同伴時,大多數幼兒表現為哭、向老師“告狀”等消極行為。根據帕特森等人的研究發現,當一個兒童猛沖過去,去搶另一個兒童的玩具時,若被攻擊者作出哭、退縮或沉默的反應,那么這個兒童還會以同樣的方式去對待別的兒童。也就是說,被攻擊者的消極反應強化了他們的攻擊性行為。

三、幼兒攻擊性行為的矯治策略

1.減少環境刺激。為此,我們可以通過角色的扮演等途徑,讓孩子認識到他人對其攻擊性行為的不滿,從而使其對自己的攻擊性行為產生否定的情緒。比如,通過講故事、情境表演等形式給孩子呈現一個有攻擊性行為的兒童形象。使其意識到這樣的兒童是不受人歡迎。更重要的是要進一步與其共同設想受歡迎的兒童形象,增強孩子的榜樣學習的愿望。

2.給予榜樣示范。研究表明,在解決沖突或人際交往中,有攻擊性行為的兒童之所以更多地運用攻擊性行為方式,不僅是因為其所想到的解決方法少于一般兒童,而且是因為他們所能想到的方法普遍帶有攻擊性傾向。所以對于這種幼兒,我們可以給予榜樣示范或直接教給其正確方法。一方面,成人要加強自身修養。盡量避免在孩子面前爭吵、打架或惡意攻擊,使幼兒從潛移默化中得到教育;另外一方面,對孩子的行為應及時進行矯正,即使其動機可能是善意的,如“打抱不平”等。但應該注意:矯正的重點不在于訓話、批評孩子的攻擊性行為,而關鍵在于使孩子及時明確非攻擊性行為的方式方法。

3.寓教育于游戲。獨生化的社會影響,家長視子女為掌上明珠,“過度保護”的教育態度,忽視了孩子們探索周圍世界的種種正當需求。家長不能滿足和支持孩子干能干的事,去克服能克服的困難,去作切合實際的探索。而游戲能使幼兒獲得經驗,滿足心理需求,被壓抑的情緒得到充分的發泄。游戲對幼兒情感的滿足和穩定性有重要價值,在游戲中,幼兒體驗的是一種成功感和勝任感。幼兒的各種感情,積極的,消極的都需要得到表現,游戲為他們提供了學習安全妥當地表現自己感情的途徑,從而駕馭、控制了不友好的、甚至攻擊性行為。

4.培養被攻擊幼兒的自我保護能力。根據帕特森的“消極反應會強化兒童攻擊性行為”的觀點,應有意識地教給被攻擊者自我防御的能力。如:當對方盯著你看,想打你時,你可以提醒他不許打人,或者直接把他的手推開。如果沒有察覺對方的攻擊跡象,而冷不防受攻擊時,可以明確表達自己的憤怒情緒,甚至予以適度的反擊。

幼兒時期是實行心理衛生的黃金時期,對有攻擊性行為的幼兒,我們應該采取正面引導和教育,切忌用粗暴的方式懲罰兒童,要善于培養他們的愛心和與人為善的品格,鏟除幼兒攻擊性行為的土壤,使他們的身心得到健康的發展。■