如何在物理學習中培養創新能力

田 輝

一、物理教學中能培養學生的創造力

創造力是一種綜合能力,是知識、能力、人格的有機融合和促進,是外在知識內化過程中多種智力因素契合、碰撞后靈感火花的閃現,有時顯得那么“隨意”自然。創造力是人的一種潛能,等待著喚醒和激發。我認為初中階段是培養學生創造力的大好時期,物理教學是培養學生創造力的重要途徑。

1.人人具有創造力

調查研究表明:“創造力是后天培養和造就的,故人人能創造”。創造力和智力的關系是:高智有高創,高智也有低創。低智有低創,低智也有高創,關鍵取決于后天教育和個人的努力。

2.初中階段是培養創造力的重要階段

初中階段是打基礎的重要階段,與學生能否成才有重大關系。中學時期是一個人的思維形成和發展的重要時期,應著眼于培養學生獨立思考的習慣和創造力,雖然他們現有的知識不多,但具有廣闊的想象力和創造空間。

另一方面由于年齡的特點,他們對那些尚未明確的問題非常感興趣,并對此富有追根究底的精神,那么奇妙的事物對他們充滿了吸引力,他們喜歡尋求各種可能性,不論情況多么復雜,他們會不斷提出挑戰。

3.物理教學是培養學生創造力的重要途徑物理是基礎教育的重要學科

物理由于學科本身的特點,在創造能力的培養中發揮著獨特的作用。首先,物理是最容易創造的學科。實際上,很多學生進行物理實踐的過程中,都能夠獨立地發現規律、方法。所以教師不必把各種法則、定理灌輸給學生,而應創造合適的條件,讓學生自己去發現、去“創造”。其次,每個人都應根據自己的特點重新創造物理知識。再次,每個人有不同的“物理現實”,因而可達到不同的水平,教師應允許學生充分分享有創造的自由。所以,物理教學中培養學生的創造力是很有必要的,也是可行的,必然的。

二、培養學生創造力的具體操作方法

1.完善學生的知識結構

合理的知識結構是進行創造的基礎,要完善學生的知識結構:①豐富學生的知識。掌握與問題相關的知識越少,產生新設想的機會就越小。因此,教師應鼓勵學生攝取多方面的知識,豐富自己的知識。②有選擇地學習,廣博的知識能促進創造性思維,因此應在思考的基礎上吸取前人的知識,否則就會妨礙自己創造力的延伸。③知識間建立有機的聯系。

2.多方面培養學生的創造力

物理教學的核心是發展學生的物理思維能力,創造能力。物理應進一步圍繞物理思維能力的基本特征,認真進行思維訓練,大力提高學生創造力。

(1)敏銳的觀察力。教學中讓學生在觀察實驗,找到解決問題的思路。經常這樣做通過觀察,活躍思維,培養創造力。

(2)多向思考,廣開思路。多向思考即多向思維。所謂“多向思維”是指認識主體考察,審視思維客體,是從不同角度、全方位地考慮問題,思維要力求靈活、變通、廣開思路,為提高學生分析問題和解決問題能力,教學中要引導學生從不同的角度、不同的方向探索思路,增強思維起點和思維過程的靈活性,抓好各部分知識之間的聯系和各種方式方法之間的聯系。

(3)勇敢的質疑精神。勇于懷疑,是物理創造活動的特征。教師要培養學生勇于探索的精神,要為學生提供良好的探索環境。比如鼓勵學生“勇于質疑”、“尋根問底”。探索關鍵在于教師敢于放手讓學生親自探索知識的形成過程。常用提問質疑,讓學生帶著問題追根究底,把物理知識的形成過程,轉化為學生思維活動的過程。

(4)合理大膽地猜想。猜想是一種直覺思維,猜想是一種高級創造思維。因而教師要精心設計問題情境,激起學生強烈的猜想愿望,猜想的正、誤都應該提倡并且予以鼓勵,錯誤的猜想往往成為正確猜想的先導。物理教學中所運用的猜想:可以猜想解題結果、解題思路、解題方法。如題目結論不定的題型,有利于培養學生的猜想熱情。

3.給學生一個創造的集體氛圍

(1)信任。教師要創設一種信任的氛圍,使每個學生能夠處處感受到教師的熱情和關懷,教師要大膽放手讓學生有選擇地、較自由地開展實踐活動,讓學生由不敢動手到敢于動手,再由敢于動手到有創新。

(2)尊重。尊重意味著把人看作是獨特價值、有能力、有自我指導能力的行為主體。在教學中教師要尊重學生在教學中的主體地位,授之以法,教與學相結合,在廣泛的教學合作中,優化教學效果。為了讓學生有充分的自由創新時間,要減少一些不必要的限制和規定。過多、過細、過于整齊劃一會限制和阻礙學生的創造力的培養和發揮。

總之,我認為,在物理教學中培養學生的創造力,既是時代發展的要求,也是物理教學內部規律的體現,還是物理學科的重要優勢之一。■