在數學教學中培養學生的創新能力淺見

羅樹平

創新教育是適應社會發展的新型教育模式,它是素質教育的核心。隨著新課標的深入,在小學數學教學中如何引導學生主動地、創造性地學習數學,變“接受性學習”為“創造性學習”是當前小學實施素質教育的大課題。下面,就本人在教學中的做法談一些粗淺的體會。

一、創設情景,培養創新意識

傳統的課堂教學形式單調、內容陳舊、知識面窄,嚴重影響學生對數學的全面認識,難以激起學生的求知欲、創造欲。新課標中指出:“數學教學應從學生實際出發,創設有助于學生自主學習的問題情境”愛因斯坦曾經說過:“提出問題比解決問題更重要。”因此在教學過程中,應從小學生的好奇、好問、求知欲旺盛等特點出發,精心創設教學情境,有效地調動學生主動參與教學活動,積極培養學生勤于思考問題,敢于提出問題的良好習慣,促進創新意識的形成。使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題,并為學生提供適當的指導,通過精心設置框架,巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區,讓學生產生認知困惑,引起反思,形成必要的認知沖突,從而促成對新知識意義的建構。因此,在創造性的數學教學中,師生雙方都應成為教學的主體。在一節數學課的開始,教師若能善于結合實際出發,巧妙地設置懸念性問題,將學生置身于“問題解決”中去,就可以使學生產生好奇心,吸引學生,從而激發學生的學習動機,使學生積極主動參與知識的發現,這對培養學生的創新意識和創新能力有著十分重要的意義。

二、自主探索,激發創新思維

“數學教學是數學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。”通過動手實踐、自主探索、合作交流等多樣化學習方式,讓學生主動積極地參與知識的發生、發展過程,促使他們在數學上得到主動的發展。弗賴登塔爾曾經說:“學一個活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地,而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶;建構主義學習理論認為,學習不是一個被動吸收,反復練習和強化記憶的過程,而是一個以學生已有知識和經驗為基礎,通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。創造性教學表現為教師不在于把知識的結構告訴學生,而在于引導學生探索結論,在于幫助學生走向結論的過程中發現問題,探索規律、學習方法;教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動,從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。因此,在課堂教學中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系,變化規律的過程。教學中,不要僅注意學生是否找到規律,更應注意學生是否進行思考。如果學生一時未能獨立發現其中的規律,教師就鼓勵學生相互合作交流,通過交流的方式發現問題,解決問題并發展問題,不僅能將“游離”狀態的數學知識點凝結成優化的數學知識結構,而且能將模糊、雜亂的數學思想清晰和條理化,有利于思維的發展,有利于在和諧的氣氛中共同探索、相互學習,同時,通過交流去學習數學,還可以獲得美好的情感體驗。

三、尊重個性差異,發展創新能力

學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異,在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的顯著差異。因此,教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學,盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略;在教學評價上要承認學生的個體差異,對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。

由于智力發展水平及個性特征的不同,認識主體對于同一事物理解角度和深度必然存在明顯差異,由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現為認識方式與思維策略的不同,以及認知水平和學習能力的差異。作為一名教師,要及時了解并尊重學生的個體差異,積極評價學生的創新思維,從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系,營造民主的課堂教學環境,學生才會在此環境中大膽發表自己的見解,展示自己的個性特征,對于有困難的學生,教師要給予及時的關照與幫助,要鼓勵他們主動參與數學活動,嘗試用自己的方式去解決問題,發表自己的看法;教師要及時地肯定他們的點滴進步,對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因,并鼓勵他們自己去改正,從而增強他們學習數學的興趣和信心。

因此,在數學教學中,我們必須創造良好的學習情境,讓學生通過自主探索和合作交流,引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發生、發展與變化,培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神,放手讓學生大膽嘗試,讓學生把自己當成學習的主人,引導學生自己要跳起來摘果子,而不是教師摘果子喂學生。將學生的主動學習與創新意識的培養落到實處。 ■