語文教學中如何培養學生的創新能力

田嵩鵬 段梅香

江澤民總書記在兩院院士的講話中指出:“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。”我國著名的人民教育家陶行知先生也認為“教育的宗旨,首先在于培養具有創新精神和創造能力的人”。一位教育家指出:“語文科的這一特點是其他學科無法比擬的。語文這個工具學科的學習運用,必然伴隨著一定的思想,交織著情感。尤其是那些文學作品所展示出來的豐富多彩的生活畫面,動人心弦的故事情節和栩栩如生的人物形象,以及大自然的詩情畫意,都是激勵學生思維發展的誘因,都可能觸發學生的創造想象,萌生創新意識。”

那么,在語文教學中怎樣培養學生的創新能力呢?筆者結合自己的教學實踐,認為可以從以下幾個方面具體實施。

一、教師應轉變觀念,使自己成為一個有創新精神和創新能力的人

教育本身就是一個創新的過程,教師必須具有創新意識。首先,要解放思想。在教育改革中,教師要不當改革的“局外人”。建構主義理論認為:知識不是通過傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義構建而獲得。因此,教師在學生的學習過程中應是組織者、指導者、幫助者、評價者,而不是知識的灌輸者;學生是教學活動的參與者、探索者、合作者。學生的學習動機、情感、意志對學習效果起著決定性作用。其次,在教學方法上也要改變傳統的注入式為啟發式、討論式、探究式,學生通過獨立思考,處理所獲取的信息,使新舊知識融合貫通,建構新的知識體系,只有這樣才能使學生養成良好的學習習慣,從中獲得成功的喜悅,滿足心理上的需求,體現自我價值,從而進一步激發他們內在的學習動機,增加創新意識。

二、學生是創新主體,使學生成為一個有創新精神和創新能力的個體

“教是為了不教”。學生是課堂的主人,是學習、認識、發展的主體,課堂教學必須確立學生的主體地位不動搖。教師要善于根據學習主體的情況,引導學生學會學習,學會求知。課堂教學中要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的氛圍,激發學生主體學習的主動性和積極性。這樣,不僅有利于提高學生的主體意識和成才意識,也有利于激發學生的創新意識和學習動力。

1.培養興趣,激發學生的創新意識

大教育家孔子曾說:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者。”可見,興趣是最好的老師,如果一個老師有能力把學生學習的興趣調動起來,那么他就成功了一半。興趣對求知和創新的重要性是不言而喻的。因此,應當充分調動學生學習和創新的興趣,激發他們創新的欲望,從而提高他們的問題意識和主動創新意識,這是培養學生創新能力的基礎和前提。要做到這一點,在語文教學活動中,就應該與學生進行多向交流,讓學生真正參與到語文教學的過程中來,進而誘導他們調動原有的知識儲備和經驗儲備,選擇自己的思維方式和適合自己的學習方法,鼓勵他們逆向思維、求異思維、發散思維,讓他們從新的角度去思考,去考慮每篇文章,激發其強烈的創新欲望,啟發他們在語文教學活動中獨辟蹊徑、標新立異。

2.創新教學方法,培養學生創新思維能力

古希臘哲人普羅塔戈說過這樣的一句話:大腦不是一個要被填滿的容器,而是一個需要被點燃的火把。對教育而言,這個火把需要點燃的正是學生們頭腦中的創新思維。記得有位偉人說過:一個偉大的火花,會帶來一連串偉大的行動。同樣,一個創新的思維活動,也會帶來一連串的創造。中學生有著巨大的創新思維潛能,他們的創新思維是以再現思維為基礎,并在創新學習和創新活動中表現出來的,但中學生的創新思維還比較幼稚、天真,有時甚至脫離實際。因此,我們要積極推進語文教學改革,在語文課堂和語文活動中培養學生的創新思維。

(1)創設問題情境,培養學生思維的積極性

問題情境是一種特殊的教學環境,是教師為了支持學生的學習,根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學時空和教學環境。創設問題情境,不僅可以使學生容易掌握知識和技能,而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感內涵,從而使原本枯燥、抽象的知識變得生動形象,饒有趣味。實際上就是根據特定情境設計一些極具針對性、啟發性問題的一種教學藝術。譬如,在教學《我的叔叔于勒》時,可用多媒體課件展示于勒在由“窮--富--窮”這一角色的不斷轉變過程中,“我一家人”態度的不斷變化,邊看畫面邊思考問題:課文“我的叔叔于勒”中的于勒如果一貧如洗真的回到了“家”,會是一番怎樣的景色?假若于勒成了富翁,而又裝窮回了“家”,最后于勒去掉了偽裝,“一家人”又會是什么態度?此時的于勒會有些什么感想?這其間“變”的是什么?“不變”的又是什么?這樣學生可以在留言板上或班級論壇中寫出續篇相互交流。這樣,學生在這特有的問題情境中發散思維,可大大激發思維的積極性。

(2)運用聯想和想象,培養學生思維的創造力

想象是創新的先導,沒有想象就沒有創新。因此,我們說想象也是創新,一切創新都離不開想象,要培養學生的創新思維,必須重視啟發學生的想象力。學生拓寬思維領域,開闊眼界,追尋不同事物、事物的不同方面存在的聯系,調動豐富的聯想和想象,獲取眾多有利信息,開放性地提出多種解決方法、設想、途徑或答案;使學生善于調動知識儲備,靈活轉換視角,跳出常規套路,獲得超越構思,求得與眾不同的新的理解和認識,形成不同凡俗的新的觀念,表現自我的獨創意識。中學語文應該鼓勵學生聯想,提高他們的創造力。

(3)變換思考角度,培養學生思維的靈活性

靈活性是指智力活動的靈活程度。它表現為能從不同角度、運用不同方法思考問題,在條件發生變化時,能隨機應變,及時地改變原有計劃、方案,尋找新的解決問題的途徑。具有思維靈活性的學生,能靈活自如地運用各種規則、原理和規律,將書本中的知識與自己的見解進行比較和融合,而不把書本當教條,同時能舉一反三,由此及彼,善于遷移。角色互換,創設活動情境是語文教學中培養學生思維靈活性很好的方法。教說明文時教師如果一味的講說明的對象、說明的順序、說明方法、說明特點、說明文的語言特點,那么學生往往會不感興趣,產生思維惰性,在教學時可以嘗試角色互換。

三、營造和諧、民主、快樂的學習氣氛,讓學生最大限度地發揮聰明才智

”海闊憑魚躍,天高任鳥飛”。我們要努力使課堂充滿無拘無束的氣氛,使學生和教師在課堂上都能自由呼吸,這也是培養學生創新思維的有效手段。形成積極的課堂心理氣氛,首先,教師要改善課堂用語。德國著名演講專家海茵茲·雷曼麥說:“用幽默的方式說出嚴肅的真理,比直截了當地提出更能為人所接受。”因此,教師應加強教學用語的幽默性與情趣性,打破課堂沉悶的局面,緩解緊張、慌亂的情緒,融洽師生情感,調動學習興趣,激發創新火花。其次,創設積極的班級人際關系。積極、健康、生動活潑的課堂心理氣氛是創新思維火花迸發的溫床。要營造這種心理氣氛,一方面要建立和諧融洽的師生關系,另一方面,教師應正確引導班級輿論導向,促進良好同學關系的形成,造就全班同學共同進步,公平競爭的局面。再次,語文教師要善于控制自己的情緒。教師的積極情緒可以感染學生,使之產生相應的積極情緒。

總之,新時代的到來,對人才提出了新的要求,轉變教育觀念,實施素質教育,培養學生的創新能力,是我們每位教師義不容辭的責任。■