物理學史在幼師物理教學中的作用

陸一娣

摘 要:幼師物理教學不僅僅是物理知識的教授,還應當培養學生對物理學這門科學的認識。在物理教學中滲透物理學史的有關知識,對提高教學效果,培養學生的能力起著重要作用。本文結合教學實踐經驗,探討了物理學史在幼師物理教學中的作用。

關鍵詞:幼師物理 物理學史

物理學史是物理教學的一個重要組成部分,近年來隨著教育教學改革的進一步深化以及素質教育的推行,物理這門課程,作為自然科學的基礎學科,實行素質教育,勢在必行。而物理學一直是學生認為難學的一門課程,尤其是對幼兒師范學校的女學生來講更為突出。由畏懼心理而造成學習被動,加之部分學生錯誤地認為,物理學對她們今后工作用處不大,這是造成幼師學生學習物理困難的主要原因。在幼師物理教學中,結合教學內容經常介紹有關物理學史,不僅可以活躍課堂氣氛,而且能激發學生的求知欲,開闊學生的眼界,啟迪學生的思維,有利于學生更準確更有效地掌握物理基礎知識,也有助于培養學生觀察、探索、分析問題、解決問題、勇于創新的能力。

1.引物理學史,激發學生學習興趣

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”濃厚的學習興趣一直被認為是學習的“催化劑”。物理學有其很強的嚴謹性,然而它又是豐富多彩、生動形象的。教學過程中在注重嚴謹的同時,應把物理科學的發現、發展過程以及科學家的故事展示給學生。如阿基米德在洗澡的過程中發現了浮力的原理,即阿基米德定律。美國科學家富蘭克林用他那著名的風箏實驗證明了空中閃電和電流是一回事,并發明了避雷針。英國科學家牛頓從蘋果落地受到啟發,發現了萬有引力定律等。在課堂上結合教學內容,穿插一些物理學史的材料,講給學生一些科學史上的動人故事,這樣的史實不僅能使學生對所學的內容印象深刻,同時還會引發學生學習物理知識的興趣。從而讓學生認識到,發明創造就在身邊,但完成一項發明并不是一件容易的事情,而是要有深邃的洞察力。

2.滲透物理學史,掌握和理解物理知識

根據物理教學情況,把物理學發展史體現在平時的教學中,尤其是根據教材編排的特點,在平時教學及單元復習中結合知識結構的整理,系統介紹物理知識、概念、規律獲得的歷史過程和方法,這樣不僅能提高學生對物理學的興趣,擴大知識面,而且有利于學生對物理知識的掌握和理解。比如,在講解磁場和電磁感應的過程中,可以按奧斯特發現電流磁效應的現象為線索,介紹歷史上人們對電和磁關系的認識過程,使學生了解奧斯特以大膽探索,不斷開拓的進取精神突破了以往認為電和磁割裂的觀點,揭示了電和磁的關系,使學生了解奧斯特的電流磁效應現象的發現是物理學史上的一個重大事件。學生在對歷史上物理學家關于電磁關系的研究和發展的了解過程,實際上也是對這部分知識進行整理歸納復習的過程,從而加深了對電磁現象電本質的理解,掌握了電流產生的必要和充分條件,懂得了電流是產生于磁現象的暫態之中,正確區別磁通量、磁通量的變化、磁通量的變化率這三個不同概念的物理意義,讓學生更準確、更有效地掌握了電磁感應現象的條件。

3.學物理學史,培養觀察和分析問題能力

物理學是一門以實驗為基礎的科學,觀察和實驗既是研究物理學的基本方法,也是學習物理學的基本方法,學生在了解物理學史知識的過程中可以認識到注意觀察和認真進行實驗是學好物理學的關鍵。因此在今后的學習中就要有目的地觀察,親自動手實驗,逐步培養勤觀察、勤思考的習慣,這種能力的培養在今后的工作中將受益無窮。

4.學物理學史,培養學生開拓探索精神

物理教材上那種公式化、邏輯化的講授方式,掩蓋了重要概念、定律和理論的發展過程。在教學中讓學生只是記住一些物理概念、數據、定律和公式,并不能使他們真正理解物理學。因為科學的主體并不是它所獲得的知識的多寡與深度,更重要的在于“探索”。要讓學生理解任何物理知識的獲得都是一個動態的、歷史的過程,是“繼承——發展——突破”這一過程反復循環的結果,不斷經歷著“問題——試探——除錯”的多次選擇。教學中必要的歷史回顧,會使學生在很短的時間內“親身經歷”一下各部分物理知識的“系統發育過程”,不僅會消除對這些知識來源的神秘感,而且還會從知識的更替演變中認識它的條件性、局限性,認識科學理論的相對真理性,讓學生認識到物理學永遠是一個充滿生機和活力的學科,永遠也不會停止探索的步伐。

5.學物理學史,樹辯證唯物主義世界觀

物理學具有嚴密的科學性、邏輯性,學生在學習物理學史的過程中,可以看到一個定律的發現不是偶然的,是許多科學家經過大量的實驗總結驗證得來的。是量變到質變的過程,這又是必然的。一個定律的發現是從特殊到一般的過程,而我們現今應用定律去解決實際問題,則又是從一般到特殊的過程。

總之,物理學史滲透于幼師物理教學中,有助于物理教學,有助于學生學習,有助于學生各方面能力的培養,有利于發揚學生的創新意識和創新思維。 ■