運動解剖學的學習方法探析

孫 立 張玉瑞 王曉婧

學習方法,是指學生完成學習任務的手段和途徑的總和,通過最佳途徑,使學生掌握學習方法,并獲得選擇和運用恰當的學習方法進行有效學習的能力。

一、師生角色互換法

改變教師與學生的位置,讓學生充當講授者,教師作為學生中的一分子進行評價,可以提出問題,讓講授者做答。該方法的訓練,學生既鞏固了已學過的基本知識,而且綜合能力也有所提高,特別是語言表達能力有很大程度地提高。發揮學生的主體地位為主的基本知識、基本技能訓練,可以調動學生學習和參與教學的積極性。師生角色互換,昔日的學生走上講臺,帶著胸有成竹的信心,體驗著“初為人師”的感覺。而從教的教師則成了臺下的“學生”,換一個角度審視自己的教學過程,有一種煥然一新的的感覺,看到真有“青出于藍而勝于藍”者,受益匪淺。從某種意義上講,也達到了教學相長的目的。最重要的是給學生的評課,可以彌補學生學習中的不足。通過該方法,學生的積極性被充分調動起來。可以通過某種方法不僅可以提高他們的邏輯思維和語言表達能力,以及適應多變環境的能力,而且還為教育實習和畢業走向社會打下一定基礎。

二、重視實驗法,培養應用型人才

運動解剖學是一門實踐性很強的學科,實驗是運動解剖學學習中的一個重要組成部分,深入觀察各種實驗現象,掌握基本的人體結構機械運動規律,培養動手和動腦能力,激發想象力和創造力是實驗法的關鍵。

作為體育院校的學生,理論知識相對薄弱,分析綜合能力較差,但學生思維活躍,尤其創造性思維和動手能力較強。運動解剖學實驗能夠很好地調動學生學習的積極性,借助實驗引導,啟發學生積極思維,有利于提高分析問題、解決問題的能力。

實驗分三個層次:(1)基礎性實驗,主要學習實驗的基本方法、基本儀器的原理和使用方法,學習中規范地完成實驗的基本程序,練就扎實的基本功。(2)科學引導性實驗,啟發學生科學創想、培養研究和探索能力。該過程中教師提出要求,學生操作完成,并創造性地發展。(3)設計性實驗,學生在教師指導下完成了部分基本實驗后,初步具備了基本的實驗技能,可以展開自己的思維,遵循實驗方法,自我創設實驗情景進行實驗。

實驗過程中培養學生查閱資料,設計實驗方法,根據實驗要求正確選擇實驗儀器,設計實驗方案、實驗步驟,獨立地完成操作實驗的能力。

通過實驗法,對激發學生主動學習,查閱文獻;啟發學生科學創想和創新意識,培養初步的科研能力具有良好的作用,實現了實驗課的真正目的。即經過實驗教學,使學生獲得相關的實驗理論知識,掌握必要的實驗技術和操作技能,提高動手能力和學生間的協作能力,培養良好的實驗工作素養,并在此基礎上,啟發學生的科學創想,培養創新性人才。

在實驗學習中,既可提高學生觀察問題、發現問題的能力;同時,又可培養分析問題和解決問題的能力,對學生能力的培養起著相當重要的作用。學生在實驗課學習中,對三維結構進行認真細致地觀察和觸摸,既加深了對教材內容的理解和記憶,同時又提高了學生的學習興趣。

三、興趣學習法

俗話說“興趣是最好的老師”。體育專業學生一般對文化課的學習比較缺乏興趣。一個學生如果對某一學科失去了興趣,就會失去刻苦鉆研、積極進取的力量,從而導致學習效率降低,跌入“越學越累”的怪圈。

興趣是人們對于客體的特殊的認識傾向,人處在興趣的反應活動中,學習積極性就會迅速提高,故興趣被看作學生學習的強大動力。學生對某一學科的學習興趣是學生對這門學科的相關知識的儲備量,對今后知識的學習起重要作用。要想學好且記牢它,首先必須對其感興趣,這樣一來才能變被動記憶為主動記憶。只有激發起記憶的主動性,才能使學生學到的知識在腦海中留下深刻的印象,甚至終生難忘。

學習的過程是一種富有問題情境和探究性的思維活動過程,學生在學習過程中要適當地加入一些與之有關的體育知識,提出問題,帶著問題去學習。通過學生自己感知、體驗、思考聯想后加以綜合得到更加牢固的知識,激發自身的學習興趣,提高了學生在運動實踐中發現問題,并運用所學知識分析問題和解決問題的能力。

學生可在確定的目標中,自我決定學習的深度及廣度;可根據自己學習的速度和理解程度,調整學習時間,有了較多的自我思考空間,形成愉悅地、主動性地自學。通過對解決問題中自我的反思升級以及教師和同學的評價,使自己逐漸掌握自身獲取知識的方法或者改進了自學的方法,培養自學能力。

四、記憶法

由于運動解剖學是一門以形態結構為主的學科,具有基本知識點繁多、知識點間相互聯系少、邏輯性差、概念瑣碎復雜,缺乏形象生動性等特點,對于初入大學校門的體育專業學生來講,學習起來常感到很枯燥,許多學生在知識點記憶方面采用死記硬背應付考試的做法,往往使學生誤入死記硬背的誤區,長此以往,未經消化的知識點就會堆積在大腦中,既影響學習效率,又使學習失去興趣性和研討性。可以采用如下記憶方法,有效進行學習:

1.顧名思義法

由名稱可以推斷出意思,該方法是一個非常簡單而又實效的方法,便于概念的理解和記憶。“解剖學”是研究正常人體各器官形態、位置、結構的科學。記憶該詞時可先就其字面意思展開:“解”即解開、打開;“剖”即用刀割開。故解剖學就是指用刀切割開人體后看見的人體器官的形態與位置。

2.特征記憶法

對于一些結構相似,不易區分的知識點,可采取主要特征記憶法。記住了重點特征,然后再展開記憶。如學習身體各部椎骨時,讓學生抓住不同椎骨的各自特點去認識記憶:頸椎橫突根部具有橫突孔,胸椎椎體側面有與肋相連結的關節面,腰椎椎體特別大。

3.圖示記憶法和圖文記憶法

利用解剖形態的特點,把教學中需要記憶的重點內容用某種符號、顏色或圖形等予以標志、勾劃,使其孤立或特殊化,來加強記憶。如在學習大腦皮層運動區機能定位時,用人體簡圖表示出各種運動中樞在運動區所處的位置及所占區域大小。這樣不但易于鞏固記憶,而且可根據圖示很容易地推導出:“控制身體某部位的大腦皮層與被控制部位的實際大小不成比例,而與控制的精確度成正比”的結論。

可將圖象和文字結合起來記憶,在頭腦中產生深刻的印象。如解剖學課本中人體的基本切面和基本軸(2001版人體解剖學6頁圖緒-2),如果用一段枯燥乏味的文字記憶起來是相當困難的。

4.字頭記憶法、口訣記憶法和歌謠記憶法

把需要記憶知識部分的字頭排列起來記憶,應用時再引出整體內容,使知識點變得簡單、好記。字頭可以成為記憶的向導,將一個最有特點,能與整體聯系起來的字抽出來進行排列,先將內容默記幾遍,達到基本熟悉,而后只記字頭,就能將所有的內容回憶起來。

對于一些復雜的內容可以編成“順口溜”,將有助于記憶;也可以利用漢字諧音,將一些枯燥難記的內容編成順口溜或有趣的語言,把知識生動化、幽默化,利于學生學習、記憶。還有軀體運動中樞和軀體感覺中樞共同特點,“上下顛倒,左右交叉;功能復雜部位大,頭部投影正常化”。此法能提高學生的學習興趣和積極性,使學生輕松地記住了所要掌握的內容。

五、歸納總結、對比法

學生認識不夠,往往意識不到運動解剖學知識的重要性,把解剖學看成是一門枯燥的學科,不能活學活用。但細心一點就會發現,很多知識都有可比性,若把這些知識作以比較,就可以使原本孤立的知識聯系起來,形成一個完整清晰的知識框架。可以把不同章節的知識點橫貫起來,可以把理論知識與生活實踐知識聯系起來;可以將人體復雜的形態結構按其內在聯系、特征、性質或有共性的部分進行歸納分類,會感到條理清晰、知識系統。

六、課堂討論學習法

在課堂討論、案例分析過程中,由于未能與教師積極互動起來,加之討論目的不明確,范圍不清楚,討論參與面廣,課堂討論總是以隨意討論的形式進行,最終導致案例教學缺乏實效性和可行性,沒有突出課堂討論的重大作用。

參與課堂討論,可以培養學生的多種能力:(1)只有在熟悉內容的情況下,才能參與討論,這樣就促使學生主動去學習,而且還要認真查閱相關資料;(2)必須經過收集、整理、分析資料,反復思考,然后才能形成自己的觀點,這樣可鍛煉他們嚴謹的科學思維能力;(3)要把自己的觀點清晰地表達出來并且有說服力,需要的是較好的語言表達能力及良好的心理素質。例如:講完骨學總論的基本內容后,就布置討論課,要求學生自己歸納體育鍛煉對骨形態、結構和功能的影響。討論中有意引導學生對過度負荷鍛煉或無任何運動的影響,學生從此點發散到其他學科,擴大知識面,活躍思維。所以,應多參與課堂討論。

七、課后復習與課前預習法

有些人認為沒有必要進行課前預習,認為預習使學生提前知道了學習內容,知道了結論,使課堂失去了懸念和新奇,會影響學生聽課的積極性,不利于激發學生的學習興趣,不利于教師組織課堂教學。

有的同學認為,理解的知識就容易記住,這看法是對的。但他們忽略了理解的知識還是要通過不斷地復習才能真正記牢。如果不復習,這些知識從量上說——太多;從質上說——太亂,從而難以達到學習的最佳效果。

課前預習實際是一種讀、看、思相互滲透的過程,從而使學生的思路與教材的思路在課前取得初步融合,再通過課堂的講述,最后的復習進一步強化知識在學生頭腦中的印跡,加深對理論的理解和記憶。

復習是一個記憶的強化過程。遺忘規律是先快后慢,一周內遺忘最快,以后逐漸減慢。因此,每次課前5~10分鐘進行復習或兩周后進行一次測驗,鞏固所學知識。即在遺忘最快的時間進行最有利記憶痕跡的強化,使知識得到鞏固。

本研究緊緊把握運動解剖學這門形態學課程的特點,改革學習方法和學習手段,充分利用掛圖、模型、標本,使復雜的人體結構簡單易懂。通過課堂討論和損傷案例分析,活躍了課堂氣氛,變被動學習為主動學習,學生加深了對所學知識的理解,增加了學習運動解剖學的興趣,課堂討論使所學知識前后串聯起來,重點、難點更加明確,從而使學生提高分析問題和解決問題的能力,學習效果良好。 ■