淺談高中語文課堂教學有效性

時粉鈞

在全面推進素質教育的進程中,如何切實有效地提高高中語文課堂教學的效率,已成為迫在眉睫的問題。課堂上只有實施有效教學,學生才能有所收獲,有所提高,有所進步。而看一堂語文課的教學是否有效,我認為應遵循“以生為本”的原則,充分發揮學生參與課堂的積極性,讓學生自主學習,深入發掘作品審美內涵,培養學生的審美情趣和語文素養。

一、讓學生喜歡上語文課

高中語文教學具有工具性,也具有人文性,教育起著傳承文化的作用。新教材“著眼于全面提高學生的語文素質”,“突出實用性,培養學生的語文實用能力(快速讀寫能力和口語交際能力),重視培養學生的自學能力”。高中階段是學生思維發展與形成的重要階段,形象思維、邏輯思維、逆向思維、求同思維等多種思維形式對學生的創造力形成至關重要,如何培養學生的綜合能力,增強創造力,這是時代發展的要求,教師應主動的轉變觀念,不斷地鉆研教法、學法,努力適應時代變化。教師在傳道授業解惑的同時,必須擔負起教育的責任。所以作為一名語文教師,讓你的學生在課堂上體驗到語文的魅力,而不是簡單的、支離破碎字詞句的講解,那樣的課堂只能是枯燥的、無味的,讓人昏昏欲睡的課堂。

因此,教者每堂課都能讓學生有快樂的回味。令人回味的可以是你的輕松幽默或一則引人入勝的小故事;可以是你的聲情并茂或一次針鋒相對的交流和辯論;可以是你的真摯贊賞和鼓勵或一場緊張卻興奮的小組競賽;可以是你的平等和藹或一回有情景設置的朗讀表演等等。總之,最關鍵的就是要找到教學目標和學生最喜聞樂見的教學形式的切合點。

二、讓學生積極參與課堂

課堂應是學生自主的課堂,教師只起穿針引線、起承轉合的作用,師生在共同創設的民主與平等的氛圍中推進課堂,老師激發學生,適當點撥、恰當評價,師生互動,在動態的課堂上豐富學生知識,提高學生思維能力;否則,老師講,學生被動地接受,老師講得枯燥,學生聽得乏味。即使學生學到了一些知識,也只能算記住了一些死的概念,不能促進學生長遠發展。

要讓課堂更開放些,更互動些。學生往往比老師更了解自己的興趣和問題所在,所以有些課與其按照老師既定的內容去教,不如讓學生自發地來問,有些課讓學生參與到教學環節的設計中來,聽取他們的建議,就更能切合學生所需。最大限度地提高學生對教學活動的參與程度,從而達到美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程,成為真正合作的相互作用的過程”的境界。

師生互動是教學過程中師生思維的碰撞,是促進學生長遠發展的教學方法,它表現為:課前讓學生預習并提出他們的疑問,教師參考學生提出的“疑問”確定教學的目的以及重點難點,設計教學步驟;課堂上引導學生積極思考,問難解疑,學生回答問題后,老師進一步追問“為什么”,“怎么樣”,“假若……又如何”,“請你分析一下”,“請你示范一下”……引導學生深入思考,全方位思考;課堂上還應留一點時間讓學生再提疑問,師生共同答疑,或師生交流學習感受,促進學生自主發展。

三、讓學生簡單扎實地上好語文課

一段時期以來,語文課要承載的內容太多了,以至于聽完一節語文課,好似看了一場聲色藝俱全的表演秀。臺下看得精彩,臺上卻筋疲力盡。再看學生,稀里糊涂一大片如墜云中霧里。要想解決這種“高耗低效”的問題,就還得從浮華中跳出來,不貪圖面面俱到,熱熱鬧鬧。還教師以簡簡單單的教學環節,還學生以扎扎實實的聽說讀寫的訓練和閱讀、思考、交流的時間,讓師生能真正靜下心來鉆研學問,而非心浮氣躁,浮光掠影地為讀而讀,為說而說。

教學過程“要深入,更需要淺出”,教學設計要盡量排除一些形式的、不必要的東西,最大限度的追求課堂教學的最優化。只有設計環節的簡約,學生才會有充分的時間讀書、寫字、說話、練筆,學生在主動積極的思維和情感活動中,加深對文本的理解和體驗,有所感悟和思考,從而受到情感熏陶,獲得思想啟迪;只有設計環節的簡約,教師才能拋開過于繁雜的預設束縛,跟學生形成互動,在心靈的碰撞中生成更多的意想不到的精彩。

語文課堂就要扎扎實實地進行聽說讀寫的訓練。比如讓學生讀課文,不光要教會讀,還要多讀,讀流利,這是培養良好的語感和口頭表達思維邏輯能力的途徑;再者要有感情地讀,一個語文素養高的人必定是一個感情豐富的人,否則世間萬事萬物何以小至花鳥蟲魚,大到日月星辰均能觸碰其心靈,留下這無數的傳世不朽的好文章。再比如“小組討論”。小組討論的樣式可謂多種多樣:1.出示教師事先根據教學目標和重難點設計的或由學生在老師的指導下自主設計的貫穿全文的有討論價值的問題;2.學生根據問題各自安靜閱讀文本,思考;3.小組展開低聲討論,先由組員輪流闡述自己觀點,組長記錄,再由組長組織討論修訂代表本組的觀點寫好發言提綱。(每一次教師只選擇其中一組全程參與和指導);4.小組推選代表上臺發言;5.教師點評、總結。這當中的論題,應該是有討論價值的。盡管沒有標準答案,但必須是有利于學生思維素質和思想素質養成的。

四、及時掌握學生的反饋信息

課堂上要及時收集學生學習效果反饋信息,越及時越有利于教師對教學內容和形式的調整。可以從學生的回答,從學生的目光、表情、態度來了解;也可以利用一節課的最后五分鐘給學生提問釋疑;還可以當堂提煉少量的涉及本節課重難點的練習題給學生做,教師根據檢查結果及時補充講解。無論哪種方式,只要及時得到反饋,就能及時查漏補缺,幫助學生鞏固新知識。

追求課堂教學的有效性,是古今中外為師者永恒的課題。只有充分遵循“以生為本”的原則,進行有效的課堂教學,我們必定能腳踏經驗之石,手握創新之刃,披荊斬棘,走出一條適合時代特征的路來。■