淺談高中化學的探究式學習

鄒 麗

摘 要:探究式學習對于化學教學有很好的促進作用,本文結合高中化學魯教版教材談一下探究式學習的原則和過程。

關鍵詞:高中化學 探究

當前高中化學教學,要對學生進行探究式教育,把握探究式學習的規律與原則,采取有效的途徑和評價,引導學生進行高中化學知識的有效探究式學習。

一、探究式學習需要遵循的原則

首先,在情境創設上,要善于引發學生認知矛盾或激發興趣,給學生造成很意外,很驚奇的感覺,這樣為接下來的探究活動做了很好的鋪墊。例如:魯教版必修1第二節“研究物質性質方法和程序”中,將一小塊鈉放在水中,出現了一系列劇烈的反應,金屬鈉不但漂在水面上迅速游走,并伴隨“哧哧”的響聲,會深深地吸引學生,向反應后的試管中滴酚酞后,溶液變成紅色,這就為接下來學生了解鈉的物理性質和化學性質起到了很好的鋪墊作用。

其次,探究的內容必須是處于學生最近認知范圍內。如果超越了學生的認識,只會導致學生陷入無力學習中,并且探究過程是可操作的,讓學生通過自己動手很容易就能看到結果,這容易帶來學習的成就感。

再次,要做到因人而異,提倡方法方式的多樣性和學生之間的合作性。探究教學的最終目的是為了培養學生的創新思維和實踐運用能力,給予學生足夠的空間讓他們自由選擇探究方法是很有必要的。通過小組內成員的討論與總結提交實驗報告,最后由教師進行歸納總結。

二、高中化學探究學習的過程

(一)創設問題情境

創設情境是探究學習的第一步,也是基礎。好的情境,不但能夠激發學生的學習興趣,而且能塑造積極的學習氛圍,便于學生廣泛參與,這一般是通過創設矛盾情境和懸念情境來實現的。還是結合上文中提到的鈉的性質學習,可以讓學生去觀察鈉的顏色、硬度,以及就鈉的存放進行提問,可能很多同學以為鈉是在水中存放的,因為日常生活中用水來隔絕空氣的例子很多,這里就存在一個設問點。

(二)提出問題

這一步的關鍵是讓學生自己產生疑問,提出問題,而不是依賴于教師提問,學生通過情境矛盾,結合實際生活和已有知識會產生許多疑問,通過引導讓他們提出問題并進行整合,為接下來的實際操作打好基礎。如在電解質、非電解質的判斷上,很多學生會通過實驗觀察得出一系列推測和假設,形成問題如“蔗糖不是電解質,哪些性質與電解質的概念有差別”“影響電解質導電能力的外在條件有哪些”等等。

(三)實踐探究活動

探究過程一定要做到過程化,強調學生對實驗現象的細節觀察記錄,包括試劑使用量、具體化學反應中出現的光的、熱的、聲音等信息,培養他們的觀察力,這可以說是化學學習的中心環節。探究活動一是為了讓學生切身體會化學實驗的過程,另外也培養他們捕捉細節的能力,尤其對那些瞬間變化的過程,更是一種鍛煉。另外,還要注意探究活動中的自我保護。還是以硫及其化合物的轉化為例,探究活動中學生要仔細觀察反應物、水溶液的顏色變化,并注意避免有毒產物,尤其是有毒氣體的制造實驗。

(四)歸納總結

很多教師在做探究式教學時往往忽視了對學生結論的歸納總結,這不利于教學目標的實現。歸納總結不僅是強化知識,增加學生對知識掌握的系統化,更能夠通過對學生探究活動的分析,提高學生今后的探究活動質量。歸納的形式有很多,教師可以結合具體教學內容靈活處理,可以從化學知識本身出發,也可以從學生探究過程中出現的問題出發,等等。 ■