小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“合作學(xué)習(xí)”熱的冷思考

張巧兵

摘 要:合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要形式,也是促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往的重要形式,更是培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競爭意識的重要形式。因此,需要我們不斷地探索研究,將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)建成為學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)的舞臺,以使這種學(xué)習(xí)方式更合理、更有效。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式,很受教師們的歡迎。許多教師在課堂教學(xué)中大膽嘗試,但是,在平時的教學(xué)實踐活動中,我深深地體會到,許多教師對于小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景了解甚微,把小組合作學(xué)習(xí)引進課堂,僅僅是流于形式,導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生異化現(xiàn)象。如:

有位教師在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一課時,課始,讓學(xué)生看著課題,小組合作、討論、交流,“你看了這一題目,想了解哪些數(shù)學(xué)知識?”讓學(xué)生花了整整5分鐘的時間來小組討論、交流,再指名學(xué)生發(fā)言。接著,這位教師又讓學(xué)生小組合作分鉛筆,從而體會什么叫“余數(shù)”。然而本課的教學(xué)難點是讓學(xué)生理解“余數(shù)一定要比除數(shù)小”這一概念,為了突破這一教學(xué)難點,這位教師不得不再次讓學(xué)生小組合作——用小棒擺三角形。面對這樣的課堂教學(xué),我們不禁要問:在這一節(jié)課中,難道真的就需要學(xué)生轉(zhuǎn)3次身,回3次頭,才能真正掌握所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識嗎?

我們常常看到這樣的現(xiàn)象:有的課堂盡管采用小組合作學(xué)習(xí)的組織形式,但所討論的問題沒有思考性、啟發(fā)性和探索性,學(xué)生不加思考就能回答;有的問題雖有思考性,但學(xué)生剛剛轉(zhuǎn)過身,還沒進入討論狀態(tài),教師就宣布討論結(jié)束……使小組討論成為一種課堂教學(xué)的“擺設(shè)”,把小組合作學(xué)習(xí)簡單化。這樣的合作學(xué)習(xí),是沒有什么效果可言的。

那么,如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中更好地展開合作學(xué)習(xí),避免合作學(xué)習(xí)的異化呢?我認為應(yīng)該從以下幾個方面入手:

一、職責(zé)分明,分工協(xié)作

小組合作學(xué)習(xí)中要注意做好分工工作。如組長、記錄員、資料員、報告員等由組內(nèi)每個成員輪流擔(dān)任。組長負責(zé)組織、管理工作,記錄員負責(zé)合作過程的記錄工作,資料員負責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作,報告員負責(zé)填寫學(xué)習(xí)報告,代表小組進行學(xué)習(xí)成果的匯報。只有小組成員之間相互配合,在共同的任務(wù)中明確各自的分工和責(zé)任,學(xué)生才能在合作中活而不亂,小組合作學(xué)習(xí)才可能取得成功。

二、切中重點,有序運作

由于課堂時間的限制,合作伊始,就應(yīng)該圍繞本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點問題展開小組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中,提出某一個問題后,首先應(yīng)給學(xué)生充分的獨立思考的時間,然后在此基礎(chǔ)上,再組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),在組內(nèi)交流各自的看法,再在全班交流。在發(fā)表見解時,可以補充、更正、辯論,也可以保留自己的意見。如前面提到的《有余數(shù)的除法》一課的教學(xué),學(xué)生對“余數(shù)”這一概念并不陌生,他們都知道分東西有剩余,這個剩余的數(shù)就叫余數(shù),學(xué)生理解起來并不困難。而難點是理解“為什么余數(shù)一定要比除數(shù)小”。為了突破這一難點,我讓學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)——用小棒擺四邊形。用四根小棒可以擺一個四邊形,那么用五根小棒能擺幾個,還余幾根呢?用六根呢?……學(xué)生一邊擺,一邊完成以下表格:

隨著小棒的逐根增加,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)余數(shù)總是出現(xiàn)1、2、3。這時教師再引導(dǎo)學(xué)生討論:“余數(shù)可能比4大嗎?為什么?”通過組內(nèi)合作擺四邊形,填寫表格,相互討論、交流,學(xué)生親身體驗、理解了“在有余數(shù)的除法中,余數(shù)一定要比除數(shù)小”這個規(guī)律。

三、合理指導(dǎo),恰當評價

我們在聽課中,總是很遺憾地發(fā)現(xiàn),教師對合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)少之又少,常常是一句“下面請大家4人一小組合作學(xué)習(xí)……”等,說得很簡單,學(xué)生往往是“丈二和尚摸不著頭腦”,并不知道應(yīng)該怎樣去合作。因為教師的合理指導(dǎo)可以說是合作學(xué)習(xí)的前提,而科學(xué)的評價則是合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵。所以對合作學(xué)習(xí)進行合理的指導(dǎo)和科學(xué)的評價是十分重要的。評價要重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合;要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結(jié)合。

四、學(xué)會傾聽,培養(yǎng)習(xí)慣

在交流時,應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會傾聽,處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關(guān)系。傾聽是對發(fā)言者的尊重,只有熱情傾聽他人發(fā)言,才能使發(fā)言人感到自己是受歡迎的。不認真聽取別人的意見,是一種不禮貌、不文明、不道德的行為,教師應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生虛心、耐心、細心地聽取別人的意見的習(xí)慣。

合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要形式,也是促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往的重要形式。更是培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競爭意識的重要形式,因此,需要我們不斷地探索研究,將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)建成為學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)的舞臺,以使這種學(xué)習(xí)方式更合理、更有效。 ■