考其所教還是教其所考

戴崝琦

摘 要:小學科學教學重點在于以過程為主,培養探索能力。傳統考試中常見的選擇和簡答題并不是科學教學的核心,因此,我們迫切需要一種真實可靠的評價,它能與科學教育的目的相統一,使教師們了解到孩子們真正知道了什么,也就是變“教其所考”為“考其所教”。

關鍵詞:真實的評價 過程能力的評價 探索能力的評價 科學態度的評價

一、科學教學中評價方式現狀反思

反思一:

眾所周知,形成教育的三角形是:教什么,怎樣教和怎樣評價。但在科學教學中由于事實性知識相對較為簡單,對這方面的測試又較多,為了使學生能有較好的測試成績,教者常常把大部分注意力集中于前兩者,而忽略了后者。

反思二:

在評價體系方面,小學科學教師所受指導有限,大多采用課本內容測試和標準化考試來作為課程評價的手段,作為主要評價手段的考試驅動了科學課程的發展,結果是教師教授的全是考試要考的,形成了“教其所考”的現狀。

反思三:

小學科學教學重點在于以過程為主,培養探索力。傳統考試中常見的多項選擇和簡答并不是科學教學的核心。

面對這種局面,我們迫切需要轉換評價形式,需要一種真實可靠的評價,這種形式能與科學教育的目的相統一,使教師們了解到孩子們真正知道了什么,也就是變“教其所考”為“考其所教”。

二、科學教學中該真實地評價什么?

我們科學課程需要真實評價,評價孩子們在所教的范圍內真正知道什么。根據新課標及筆者的教學實際,認為可以從以下幾方面評價:

(一)過程能力的評價

科學教學的主要目標是讓孩子們獲得過程能力,這種能力的評價涉及孩子們對這些過程技巧的掌握程度,而顯示這一程度的幾個方面都與科學過程中的每一部分有關。如:觀察、分類、交流、測量、預測、推斷、識別和控制變量、形成假設、解釋數據、實驗、建立模型。通過教師的觀察與面談可以較為真實的評價學生在這些過程中的熟練程度。教師應對孩子的熟練程度做記錄,反映出他們的學習情況。

(二)探索能力的評價

科學教學的第二個主要目的是培養探索的能力,孩子們通過探索得出試探性結論,通過討論得出正確結論或對結論作出進一步修改。評價探索能力時要考慮一些探索性學習的指標。如:能否對實驗中的現象提出恰當的問題、能否以合理邏輯的方式解釋思維過程、能否根據新的證據、經歷和他人數據分析自己的結論并重新組織、能否對他人的觀點和概述提出疑義。與其他評價方法結合,教師能夠對孩子們在科學中的過程和成績作出更為真實可靠的評價。

(三)科學態度的評價

科學教學的第三個主要目的是培養學生對待科學的積極態度。積極的態度幫助人們造就了有價值的理論及科學成果,造福于人類的技術。在某種意義上說,態度是科研中不可缺少的因素。相互合作、勤于思考、有好奇心、課堂外的學習都體現一種積極的求學態度,所以要運用各種方法,根據具體情況去培養孩子們的積極態度。態度調查問卷能很好地幫助我們了解學生對科學的態度。

三、科學教學中該如何真實的評價?

在建構主義教學方法論認為評價孩子們學到了什么,他們是怎樣想的時候,發現孩子們構想出的意義是很必要的,要達到這個目的,紙和筆的考試是遠遠不夠的。前面我們已經提出了過程能力、探索能力和科學態度的評價內容,如何針對這三個內容開展真實可靠的評價呢?筆者認為教師觀察和面談是真實評價的好方法。

(一)教師觀察

教師觀察是評價的一個好方法,與面談結合起來得到更多的反映學生成績和進步的信息。它包括:非正式的觀察和正式的、結構上的觀察。

1.非正式的觀察可表現為觀看孩子們在集體時的實驗,這種觀察讓教師知道孩子們在做什么,方法是否得當,操作是否符合邏輯。

2.正式的、結構上的觀察有以下幾種方式進行。

(1)設計操作表法

它包括:定性的觀察評價和定量的觀察評價。

定性的觀察評價就是教師在觀察學生實驗時,先準備好表示實驗目的的規定操作表,在觀察學生實驗時,把孩子們所展示的、符合規定的操作做上記號,當所有項目均被標上記號時,則認為該學生已經掌握了該次實驗的過程。定量的觀察評價,教師在準備操作表時,把每項都設定一數值,最終計算總分或平均分來進行定量評價,將所有平均值再進行平均,則是該生的總的過程分數。

(2)設立操作平臺法

動手實驗能夠檢驗孩子們在過程技巧上的熟練程度。設立幾個操作平臺,能較有效地評價孩子對過程技巧掌握的熟練程度。如筆者針對三年級設立了操作平臺量表,依托采集種子、辨別物體、預測沉浮等六個平臺進行實驗和過程能力的評價。這種評估,降低了其他評估方法所固有的文化偏見和對詞藻的過分重視,不同的教學方式和智能水平都可以容納進來。

(二)教師面試

要了解孩子們學到了多少,對所學的知識掌握了多少,最好的方法之一是面談。在面談中,教師可以準備同一個問題問所有的孩子,問題是由教案的制訂來預先決定的。例如,學習《固體和液體》一課時,教師用本課計劃的有代表性的討論問題對孩子們提問,以了解他們的理解情況。

“水在室溫下是什么狀態?”

“這是水的通常狀態嗎?”

“冬天時,水是什么樣的?”

“除了液態和固態,水還有其他什么存在形式?”

“怎樣識別某物是液態、固態還是氣態?”

“加熱時,所有固態物質都會變成液態嗎?”

“你能舉出一個不能熔化的固體例子嗎?”

雖然在文中筆者結合教學實際提出了轉變科學教學中評價方式的想法,設計了評價方案,但隨著時間的推移、經驗的積累,評價的設想和觀點將會更加完善。 ■