如何開展英語閱讀教學(xué)之我見

朱文衛(wèi)

摘 要:本文主要探索了職業(yè)學(xué)校使用由人民教育出版社出版的教材——《英語及解題指導(dǎo)》并且需要參加成人高考學(xué)生在英語閱讀課堂中存在的問題,并試圖提出一些提高課堂閱讀效率的方法,同時(shí)希望本文能引起更多的英語教師的關(guān)注,進(jìn)行更深入的探究,以期提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語課堂閱讀的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞:成考英語 閱讀教學(xué) 效率

一、本人認(rèn)為,加快英語閱讀教學(xué)的改革勢(shì)在必行

就我教的大專預(yù)科班而言,所應(yīng)對(duì)的成人高考英語試卷150分的試題,僅“閱讀理解”一題就占了45分;從題量上看,閱讀的材料一般有四篇,涉及題材廣泛,內(nèi)容新穎,材料真實(shí)。應(yīng)該說,在整個(gè)試卷中,閱讀理解是最費(fèi)時(shí)間、也較靈活,更是讓學(xué)生覺得頭痛和丟分最多的部分。閱讀理解題型要求學(xué)生必須結(jié)合閱讀的材料來做文后題目:從2000年后的試題來看,現(xiàn)在的出題已經(jīng)由過去的單純從原文找答案和簡單的計(jì)算,逐步要求根據(jù)原文的精神實(shí)質(zhì)去發(fā)揮讀者的想象,發(fā)掘其更深層的意義。做這樣的題目時(shí),學(xué)生會(huì)碰到諸如像infer(揣測(cè))、imply(暗示)這一類的詞,要求他們根據(jù)所給材料揣摩出作者說話的目的、文中作者的引申義以及文中沒有直接陳述但有所暗示的內(nèi)容,有時(shí)甚至要根據(jù)作者已經(jīng)談到的內(nèi)容,去imagine(想象)作者在下文可能會(huì)說些什么。這樣不僅對(duì)學(xué)生詞匯量及做題速度有較高的要求,而且對(duì)其深層理解能力提出了更高的要求。

學(xué)生應(yīng)考素質(zhì)的提高,固然要靠自身的臨場(chǎng)發(fā)揮,但更主要靠教師平時(shí)對(duì)他們學(xué)習(xí)和掌握解題方法進(jìn)行正確的引導(dǎo),這樣學(xué)生考試時(shí)才能真正做到訓(xùn)練有素,臨陣不慌。教師如果是一味地靠利用時(shí)間一題一題地傳授,而學(xué)生一題一題地記“會(huì)”,那么這些學(xué)生在考場(chǎng)上勢(shì)必成為高分低能的機(jī)器,更不用說學(xué)以致用了。所以,作為教師的我們就應(yīng)意識(shí)到教學(xué)不光是給學(xué)生傳授知識(shí),而且要指點(diǎn)給學(xué)生獲取將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力這把鑰匙的路。

二、教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重操練過程中的啟發(fā)式教學(xué)

閱讀教學(xué)應(yīng)該說是學(xué)習(xí)英語這門語言一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。通過閱讀,有助于學(xué)生鞏固所學(xué)的語言知識(shí),進(jìn)一步活用詞匯、語法、句法,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)英語的能力;而對(duì)于即將參加高考或成人高考的班級(jí)而言,所選材料時(shí)代氣息強(qiáng)、知識(shí)面廣,對(duì)學(xué)生的要求高,故培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣大有好處。閱讀教學(xué)總要圍繞中心主旨即文章的main idea來進(jìn)行,對(duì)一段文章的概括要利用它,對(duì)這段文章的提問要利用它,對(duì)作者語意的深層發(fā)掘也要利用它。閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是要處理好“西瓜和芝麻”的關(guān)系:main idea就是“西瓜”,應(yīng)重點(diǎn)抓;而字、詞、句則為芝麻,是細(xì)節(jié),是枝葉,閱讀時(shí)不必要弄得太清楚,可建議學(xué)生通過上下文去猜測(cè)大意,跳讀相關(guān)的語句來摸清作者的意圖。與main idea無關(guān)的不能細(xì)說,而與之有關(guān)的哪怕學(xué)生不太生疏也要提醒,甚至與連一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不輕易放過。以排除干擾選項(xiàng)的干擾,理清脈絡(luò),讓“隱含”的意思露出“廬山真面目”;用適量的問題將學(xué)生朝作者的“思想軌跡”上引。如果學(xué)生的思路和作者的思路和想法一致了,啟發(fā)誘導(dǎo)也就成功了;那么閱讀教學(xué)也就成功了!

三、未來的英語教學(xué)中應(yīng)該把閱讀教學(xué)當(dāng)做一項(xiàng)具體的工程來抓

(一)教師備課時(shí)應(yīng)該注重課前的“熱身”

1.經(jīng)常給學(xué)生介紹一些與閱讀內(nèi)容有關(guān)的社會(huì)歷史背景和人文自然背景,特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等方面的資料。

2.摘要介紹部分有礙課文理解的生詞。當(dāng)然凡是學(xué)生可能猜得出的生詞一定要讓學(xué)生在閱讀過程中去猜測(cè);因?yàn)椴碌哪芰Φ呐囵B(yǎng)比動(dòng)手查字典的“勤”來的更有意義;這樣同時(shí)也達(dá)到了積累詞匯的目的。

3.要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題、插圖和相關(guān)問題去討論并預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容;也可以根據(jù)已有的事實(shí),對(duì)文章的結(jié)局、隱含的事實(shí)進(jìn)行發(fā)掘。

4.最后教師可提出一兩個(gè)能概括全文中心思想的指導(dǎo)性問題,以統(tǒng)一思想判斷是非,使學(xué)生領(lǐng)悟閱讀的奧妙。

(二)閱讀教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生明確閱讀教學(xué)的“目標(biāo)”

1.要求學(xué)生快速閱讀(skimming/scanning)指定的內(nèi)容,提醒他們是用眼讀而不是嘴讀,是逐句讀而不是逐字讀。

2.提問:讓學(xué)生回答一些圍繞中心思想,亦即文章的main idea而展開的一些指導(dǎo)性的問題。

3.提出細(xì)節(jié)性的問題,讓學(xué)生獲取有關(guān)what、where、when、why、who、how等基本事實(shí)以及start-process-end之總體過程的脈絡(luò)。

4.細(xì)讀:可以每隔幾篇進(jìn)行一次,教師應(yīng)根據(jù)文章的體裁和題材有所篩選,把握難度和深度,突出一個(gè)或幾個(gè)側(cè)面。

(三)進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)還應(yīng)適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展,亦即讓學(xué)生試著表達(dá)

1.鼓勵(lì)學(xué)生用簡略的方式表達(dá)自己對(duì)文章的見解和領(lǐng)會(huì)(用他們自己的話),而不是簡單地復(fù)述短文。

2.在對(duì)短文理解的基礎(chǔ)上,檢查學(xué)生對(duì)生詞的猜測(cè)情況,既然是猜測(cè),那么沾邊達(dá)意就行,不必對(duì)生詞的用法去做過多的分析。

3.幫助學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu)和文體特征,三言兩語,盡量做到少而精。

四、進(jìn)行閱讀教學(xué)的法寶——“自學(xué)(self-studying)”

(一)利用選材上的優(yōu)勢(shì)來滿足不同層次的學(xué)生的興趣

教師應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的趣味性,以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而學(xué)習(xí)興趣又可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)階段來培養(yǎng)。例如初中生喜歡游戲、表演等形式,而高中生則比較理性,可為他們?cè)O(shè)計(jì)一些交際性比較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng),如角色換位/角色扮演、社會(huì)調(diào)查、辯論、 采訪等輔助形式來完成。

(二)開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

開發(fā)學(xué)習(xí)潛能亦即主要指開發(fā)學(xué)生的智力;而智力是能力的一部分。閱讀理解是英語知識(shí)綜合運(yùn)用的體現(xiàn),閱讀教學(xué)是為完成這一從“知識(shí)向能力過渡”進(jìn)行轉(zhuǎn)化的實(shí)戰(zhàn)。以戰(zhàn)略的眼光來看,閱讀教學(xué)要緊扣整體,化零為整,就大不就小,宜粗不宜細(xì)。從實(shí)質(zhì)來看,只有讀得懂,然后才能說(寫)得出,可見閱讀理解之重要。

總之,在我看來,閱讀教學(xué)既是英語常規(guī)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,又是各級(jí)各類考試的重頭所在,不抓肯定不行,這從近幾年的英語四六級(jí)考試、實(shí)用英語A、B級(jí)考試試題中閱讀題目的設(shè)計(jì)亦可看得出來。應(yīng)該說閱讀教學(xué)不僅要抓,而且要長期抓重點(diǎn)抓。只有這樣,英語教學(xué)才能真正培養(yǎng)出一批批高素質(zhì)的英語人才。

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