課本讀本結合,盤活語文資源

要學好語文,僅守著一套課本是不夠的,還要廣泛涉獵,課外多讀各類優秀作品。這是語文學習的一條基本規律,這一點沒有人懷疑了。但學生的課外閱讀存在著極大的盲目性,比如學生不知道讀什么書,相當一部分學生只讀雜志,甚至只讀各種所謂的優秀作文選,閱讀面窄,語文知識和能力單一,不適應考試和社會生活的需要。為了擴大學習資源,增多語文積累,拓寬學生眼界,使學生通過課內外閱讀達到語文新課標規定的每學期閱讀量不少于40萬字的要求,與課本相配套的輔助語文讀本應運而生了。筆者認為《讀本》作為語文教材的輔助閱讀資料,它具有延伸性、鑒賞性、知識性三大特點,應與語文課本緊密相連,相輔相成,在教學中相得益彰。

由于語文課時少,教材教學任務重,教師對語文讀本的指導時間少,學生不知道怎樣閱讀,不重視讀本的閱讀,隨意處理讀本,甚至將讀本束之高閣,荒廢讀本,枉費了語文專家們的一片苦心。

“教師不僅需要知道傳授什么知識,而且需要知道怎樣傳授知識。”在有限的課時內,如何有效利用讀本來培養學生的語文素養呢?作為一個語文教師得花點時間思考。下面筆者結合《義務教育課程標準語文實驗教科書》八年級下冊課本及其配套語文讀本的使用,來談談課本讀本結合,盤活語文資源的嘗試。

一、識記性閱讀

每上完課本的一個單元,筆者都會要求學生準備讀本上相應單元課文中生字詞的練習。這就促使學生去看讀本,而且不是走馬觀花式的瀏覽,而是細細地看,一邊圈劃出生字詞,借助工具書,弄清音形義,碰到陌生的短語,還要結合上下文推斷其含義。語文新課標中要求初中學段學生做到:“能熟練地使用字典、詞典獨立識字,會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個,其中3000個左右會寫。”這是一項很好的訓練,長期堅持,必能收到明顯的效果。另外,每冊讀本后面附錄了“古代名句選讀”30則,這也是非常好的積累材料,筆者都要求學生熟讀成誦,做到脫口而出。

二、遷移式閱讀

葉圣陶說過:“語文教材無非是些例子。”對語文教材中的文章,教師一般能做到精講,學生對這些例子也搞懂了。正像學數理化一樣,例題搞懂了,需要找習題來鞏固知識,形成能力,學語文也要有“習題”。方便的去處是讀本,根據老師在分析“例題”時用的方法,自己去獨立閱讀類似的文章。比如學過課本小說單元,了解《窗》的結局特色后,可參閱《女巫的面包》,賞析“歐·亨利”式的結局;《范進中舉》讀后,對《儒林外史》感興趣的,可參閱《一莖燈草》,加深對諷刺藝術的理解。自由讀寫單元學完后,要進一步了解演講的特點,可以讀一讀卓別林的《要為自由而戰斗》,聞一多的《最后一次講演》。

這樣做的好處是:

1.省去找材料的麻煩,就近取材,信手拈來,既完成了讀本的學習,又方便及時訓練教材要求的能力。

2.例題與練習近距離結合,“得法于課內,得益于課外”,以課文為例子和依據,以讀本為訓練材料,鞏固知識,形成能力,舉一反三,觸類旁通。

三、摘錄式閱讀

語言的積累對于學習語文十分重要。閱讀好的文章,只停留在讀上是遠遠不夠的,讓學生摘抄優秀詩文有利于提高學生的書寫能力,提升言語表達能力,激發學生對語文的興趣。摘抄既促進了讀后理解,又利于吸收借鑒。

元末著名學者陶宗儀,每天利用耕田種地中的休息時間,把平時讀書的心得體會、所見所聞隨手記到樹葉上,放到瓦罐中,十年功夫攢了幾十瓦罐,后來整理成三十卷著作,這就是有名的《南村輟耕錄》。蒲松齡于通途大道旁設座訪行人,搜集奇聞軼事,記下無數札記。終于寫成《聊齋志異》。郭沫若先生有言:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千均任歙張。”如果學生積累了大量的語匯、句式、段篇,下筆時就能辭直義暢,奔弛放達,任憑吞吐。那么,如何加強語言的積累呢?指導學生摘抄是一種行之有效的方法。使學生養成日積月累的摘抄習慣,積硅步以至千里,積小流以成江河。

有些文章暫時讀不懂,不可灰心喪氣,這很正常。可采用摘錄式的方法來閱讀,摘錄你認為有意思的句子,如馬南邨的《生命的三分之一》中引用的事例精當、典型,女工入冬“相以夜績”、秦始皇“晝斷獄、夜理書”、師曠勸晉平公“炳燭夜讀”、北周大政治家呂思禮夜讀“燭燼夜有數升”等多個古人重視利用夜晚時間的事例,可摘錄下來,作為作文素材積累下來。如李欣的《論自覺》,理論性強,文中的引文如李世民的“人,苦不自覺耳”、《論語》中的“子絕四——毋意,毋必,毋固,毋我”,言簡而意豐,值得摘錄下來好好品味。這對于陶冶自己的情操,培養文學情趣,以及提高自己的寫作水平等都有極大的好處。

摘抄要指向性與自由性相結合。所謂“指向性”,就是教師給學生指定的一個閱讀方向,一個閱讀目標。如:學習小說之前或之后,要求學生找大量的小說來閱讀,這是“指向”;同時要求學生摘抄,摘抄可以是好的句子、詞語,也可以是小說的主題,甚至可以是小說所帶給你的感想,你所悟到的新意等,這是“自由”。對于中學生來說,這是一個完全自主的過程。在這個過程中,充分體現學生的主體地位。摘抄的材料,遵循學生自主原則,選擇符合其個性、興趣、特長發展,鑒賞觀點等方面的內容。摘抄中應滲透“習慣”二字,要求學生凡是讀書,必做摘抄,做到“不動筆墨不讀書”;“摘”,一定要摘最好、最美、最有意義的;“抄”,一定要抄寫工整、要講究抄的格式。

四、點評式閱讀

古人云:“觀千劍而后識器,操千曲而后曉聲。”通過點評式閱讀,閱讀主體在閱讀過程中對言語形式之“異”不斷有所察覺、發現,然后進行揣摩、玩味,進而發現、發掘一些東西。因而,在這一過程中,應引導學生精耕細作、細嚼慢咽。

一代偉人毛澤東,讀書破萬卷,他有個習慣,讀書必點評,哪怕借來的書。在解放初期,毛澤東曾托劉思齊借了一本《茶花女》,毛澤東認真閱讀后,還在上面圈圈點點,作了許多眉批。劉思齊當時看到后大吃一驚,因為書是借來的。等后來知道有了毛主席的批閱這才更珍貴時,這本《茶花女》已經丟失,好不遺憾。

讀本是人手一冊,不是借別人的,完全可以放心圈點。好文章可圈點的地方很多,我們如果用心去讀,就會在作者的引領下進入其思想和感情世界,此時,不妨在書上圈圈畫畫,指指點點,或用符號,或用文字,這樣的閱讀方法肯定有事半功倍之效,能真正讀懂、讀透作品,甚至達到二度創作的高境界。一篇經典的文章,學生可以見逢插針地密密麻麻地寫上一千多字,而一篇普通文章,學生找遍全文也寫不上幾個字,這些很直觀地告訴了學生什么是好文章,什么應該成為你的閱讀取向。點評式閱讀讓學生在有限的時間里“擇真而讀,擇善而讀,擇美而讀”。

可借鑒課本上《孔乙已》、讀本上的《女巫的面包》的點評為范例,嘗試點評《雷貝卡》。

五、編題式閱讀

央視名欄目《開心辭典》王小丫考別人,開心,別人被考,絞盡腦汁。學生一直被人考,現在也可嘗試自己出題,嘗嘗開心滋味。

讀本中的文章,不少適合拿來編考題。怎么編?無非是文章中字詞的讀音、意義,句子的理解,文章的理解等,編成若干題,賦上分值,考同桌。編題的過程,也是精讀的過程。可嘗試歐陽修的《小人無朋》,先借助工具書讀懂,再編題。

讀本的閱讀,方法多多,因人而異,因文而異,因班而異,除以上這些,還可以組織學生學生嘗試學老師講課,或者組織演講、朗誦比賽等。只要教師開動腦筋,進行創造性思考,大力引領學生主動學習,獨立思考,通過比較、分析、歸納或借鑒對自己意義的東西,就能充分發揮讀本作用,實現教本和讀本的跨聯、整合。《語文讀本》是目前大力提倡素質教育而應試教育又空前抬頭時期給語文教學園地的些許雨露,多了這一份滋潤,語文園地就多了一線生長的希望。

閱讀是一項系統工程,需要一個循序漸進的過程。只有邊讀、邊想、邊悟、邊抄、邊評,才會從根本上提高語文素養。堅持下來,學生就會有較為開闊的視野,有較為豐富的寫作素材,有較為深刻的思想認識,有較為流暢的表達能力,有較高的評價鑒賞水平。

參考文獻:

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(王玉文 常州市武進區夏溪初級中學213148)