語文教學中如何關注學生健康心理品質的培育

語文新課標強調“語文教學要提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健康的人格,促進德、智、體、美、勞的和諧發展。”語文教學具有人文、情感、感悟等諸多特點,可在促進學生形成健康心理品質方面作出有益的嘗試。

一、形成正確的思維品質

語文教學也得求真,一切從“真”出發,實事求是的思維方式無疑是語文教學目標之一,也是培養學生創新的根基。

1.不唯書,不唯師,樂于探究

國際21世紀教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》指出:“教育的任務是毫無例外地使所有人的創造才能、創造潛能結出豐碩的果實這一目標比其它所有的目標都重要。”一位哲人闡述得很深刻:“我們沒有走好自己的路,不是路太窄,而是我們的眼光太窄。所以,堵住我們前進的路不是路,而是我們自己。”伽利略尊重科學,不盲從名人,通過著名的比薩斜塔實驗否定了亞里士多德的“落體速度與重量成正比”的說法;哥白尼沖破樊籬,獻身真理,推翻“地心說”,確立“日心說”……他們靠勇氣與求真精神推開了成功之門。蘇教版語文教材中《學與問》《第一朵杏花》《石頭書》等課文均從不同角度培養了學生不盲從,不迷信,學會探究,挑戰權威的思維素養。

2.個性化、多元化,海納百川

21世紀,是一個地地道道的多元化社會。多元化社會,需要多元化的支撐。因此,教育在培養學生個性化的基礎上,更要讓學生善于汲取多元文化,善借他山之石,容納多元價值觀。人的豐富多樣性決定了語文的多義性、豐富性,語文教學切不可丟下學生的創造性、批判性、多樣性、個性化等而追求答案的唯一。教學古詩《江雪》時關于立意方面,可以理解為詩人孤獨寂寞,也可以理解為詩人被貶到永州的不屈情懷,即便理解為詩人雪中獨釣的高雅志趣又有何妨?

二、培養良好的情緒

生命的存在不等于生命的價值,人生的質量首先在于人的精神生活的豐富性,在于生活感受的愉悅性,在于道德認識的深刻性。清華學生劉海洋“硫酸潑熊”事件讓人揪心。教育怎么了?袁振國《理解文科教育》說:“工具價值壓倒了目的價值。科學壓倒了人文,導致學習個性的精神斫損,教育重心傾斜了!”

語文閃爍著智慧,充滿了人性,語文教學應當讓學生充分地感受、陶冶、欣賞、體驗、悟道,讓學生具備激情、靈性、興趣,培養學生良好的情緒,讓語文教學這座水上冰山現出全貌。

1.良好的心境

心理學研究表明,學生心情愉快時,感覺、觀察都比較敏銳,記憶效果好,想象豐滿,思維敏捷。語文教學無疑要利用并培養學生良好的心境,注重熏陶感染,潛移默化,讓學生擁有平靜而持久的情感狀態。課文《但愿人長久》中讓學生領會到宋代文學家蘇軾與兄弟雖隔千里之遙,卻時刻擁有那份美好的感情;《珍珠鳥》則告訴人們“信賴,能創造出美好的境界”;《給予是快樂的》一文則可讓學生擁有一份上佳心境……

2.達觀的態度

有的學生性格固執偏激,愛鉆牛角尖;遭受挫折,不能自拔,為消極情緒所籠罩。因此,教師在引導學生執著的同時,應努力培養他們達觀的人生態度。語文教學不僅可以利用課文內容作這方面的教育,也可以結合課外材料作針對性的引導。如在教完《在大海中永生》一文后,筆者巧借鄧小平訪美時受贈的一幅畫《三起三落圖》,讓學生了解鄧爺爺不平凡的一生,從而學習鄧爺爺在挫折處境中的豁達超脫的情懷。

3.豐富的情感

一位日本教育家說,我們要培養學生“面對一叢野菊花而怦然心動的情懷”。是的,假如我們視小魚如草芥,給鮮花以蹂躪,即使道德評分再高,也失去了人的生命價值。這與具有豐富人文內涵的語文“新課程”顯然是相悖的。語文教學應試圖體現閱讀中主體情感的“投入”與“產生”以及價值觀導向。打開蘇教版語文教材,濃郁的人文情懷撲面而來。既有《黃山奇松》《臺灣的蝴蝶谷》《鼎湖山聽泉》的奇異風景,又有《人民英雄永垂不朽》《東方明珠》的名勝古跡;既有令人尊敬的《錢學森》《周總理,你在哪里》,又有充滿孝敬之情的《背影》《奶奶的白發》……試問:教者能帶領學生真正地“披文以入情”,又何愁學生不會具有豐富的情感呢?

三、陶冶美好的情操

人們十分渴望擁有美好的情感,但隨著感情的淡漠、消逝,人情的虛偽、變味,人際關系緊張,固執偏激、猜疑嫉妒等不健康心理會隨之產生。因此,陶冶學生美好的情操是戰勝不良心理的良藥。語文教學中,可以充分挖掘課文中的思想內涵,再通過誦讀、品讀,給學生以性情的陶冶,促進學生美好情操的形成;也可以通過多種教學形式,培養學生情感,融洽人際關系,陶冶學生美好的情操。

1.合作的意識

現代社會越來越需要加強合作:人與人的合作,人與自然的合作,群體與群體的合作。對于今天的學生,從小就應該開始培養合作意識和團隊精神。教學中,要讓學生采取合作學習的方式,學生間不僅需要和睦互助,真誠對待,相互配合的協作精神,甚至還要有犧牲個人利益的精神。教學《負荊請罪》等課文時,均可讓學生以課本劇形式,大膽想象,分組排練,演員當然會認真地鉆研課文,其他組員也重任在身,也必須認真讀文,出謀劃策,商討指正,為了小組共同的榮譽,通力合作。此時,不再有個人的私利,不再有個人的英雄,不再有妒忌猜疑,不再有固執、虛偽……

2.自信的品質

赫伯特有段精彩的闡述:“不是因為有些事情難以做到,我們才失去自信;而是因為我們失了自信,有些事情才顯得難以做到。”可見,自信心對于一個人的成敗得失是多么重要。作為教師,對學生學習過程中的每一個細微進步都要及時給予肯定,以增強學生的自信心,從而促進學生對生活多方面均樹立起自信的個性品質。

3.自省的品質

自省,自我反思,自我歸因也。教師必須針對不同情況的學生因材施教,引導學生正確認識自己的成敗,正確作出“自我歸因”。每學期開學后,教師可以要求學生結合寫學期計劃,先進行一個恰如其分的自省評價;并利用名言警句來激勵學生,如“要認識你自己”習作中,同學們推心置腹,深刻自信,正確地評價自己,愉快地接受自己,豐富自我,超越自我。

高明的教育要把教育的目的隱藏起來,隱藏在活動、游戲、故事或幽默的交談中。當我們把語文教學真正變成了欣賞的過程,變成了體驗生命價值的活動,變成了展現自由精神舞臺的時候,健康的心理品質怎會不樂于“以身相許”呢?

(朱小建 如皋市港城實驗學校226532)