建構語文有效教學課堂

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教育科學化運動。從產生至今,一直受到關注。所謂“有效教學”主要指通過教師一段時間的教學后,學生所獲得的具體進步和發展。也就是說,有效教學的核心是教學的效益。在新課程改革實施的大背景下,如何構建體現課改理念,具有實效的課堂,是每位語文教師應面對的問題。針對這一問題,筆者試從語文課堂現狀、語文有效教學的對策,談一下認識。

一、中學語文課堂現狀

1.教學內容貧乏。目前的語文課堂,教學內容十分貧乏,教師和學生大部分時間和精力都在“教學”那二十幾篇課文,弱化了寫作教學,忽視了口語教學、綜合性學習等。實踐證明,僅僅依靠閱讀教學,難以承載課程標準提出的“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維目標。

2.教學目標定位不當。中學語文教學中存在弱化基礎知識、基本能力教學,對基礎知識一帶而過或教師對教學內容追求面面俱到,不分重點和難點的現象。實踐證明,這些做法都嚴重偏離了三維目標和諧統一的要求。

3.教學方法表演化。教學方法本身無優劣之分,只要適合教學內容、教師特點和學生實際的教學方法就是有效的方法?？稍趯嶋H的語文教學中,由于過多的從教學方法的角度評課,過分注重活躍的課堂氣氛,造成了教學方法的表演化。

4.課堂教學模式化?！敖虒W有法而無定法”,具體到課堂教學,不應以一兩種固定的模式或規律去限制每堂課。實踐證明,教學內容被某種教學模式規定后,就會變得乏味、無趣。如一些老師追求“教學效率”,總結概括中心時,采用“文章通過……表現了……揭露(批判或頌揚)了……”的形式,而內容上往往用政治眼光看問題,如魯迅的文章都是批判舊社會,外國小說都是批判舊社會等等。長此以往,必將造成學生學習興趣下降,課堂教學的低效。

二、構建高效課堂的措施和方法

(一)創造民主和諧的課堂教學環境

羅杰斯指出:“一個人的創造力只有在其感覺到‘心理安全和‘心理自由的條件下才能獲得最大限度的表現和發展?！苯虒W研究也證明,在和諧民主的課堂教學環境中,學生能以積極、活躍、自由的狀態投入到教學活動中,在師生和諧對話交流中學習、領悟,充分發揮其創造力。由此可見,要實現語文課堂的高效教學,營造一個民主、寬松的教學環境是必不可少的。

在具體的課堂教學中,教師可考慮以下幾點:1.對學生充滿愛心。教師要面向全體學生,平等地對待學生,尤其是那些叛逆者,走進學生的心靈。2.激發學生的成功欲。在具體的教學活動中,教師應注意對成功者的贊許,對學困者的幫助,對學習暫時失敗者的友善,讓學生在互動中競爭、發展。3.學會觀察、傾聽、等待。多給學生一點思考時間,多給學生一次表達的機會,就會多給學生帶來一份體驗成功的喜悅。

實踐證明,許多有成就的語文教師之所以取得教學的高效率,其中重要的一點就是給學生自由。如全國特級教師魏書生,在課堂教學中實行民主,與學生商量確定教學目標、教學方法、教學內容等。這種民主作法,給課堂帶來了生機與活力,提高了教學效率。

(二)提高學生參與課堂的積極性

語文新課程標準指出“學生是語文學習的主人”,葉圣陶也說過“評價一堂課,不能僅僅看教師有怎樣的個人水平,最要緊的是看學生。”因此,我們在探討語文的有效教學時,不應只注重教師的教,更應注重學生的學,把“發現真理”的主動權交給學生,最大限度的提高學生的參與程度。為此,應注意以下幾點:

1.充分發揮教師的引導作用。學生是課堂教學的主體,教師主要起引導和掌握節奏的作用。教師可以把自己定位為課堂的“主持人”,而非以前的“主演”,一講到底。教師運用富有智慧、具有啟發性的語言,激發學生的求知欲,相信可達到“一石激起千層浪”的效果。

2.為學生的思考提供條件。首先,應給學生提供充足的思考時間。課堂交流中,教師頻繁提問,留給學生的思考時間不足,必然會造成學生的回答不盡人意。其次,教師要充分占有資料。只有在課前深入挖掘教材,做好知識準備,才能在課堂教學中做到得心應手、游刃有余。再次,應有適當的知識呈現方式。語文課程標準指出“不再刻意追求知識的系統和完整”,語文知識已從單一的靜態信息轉向動態的交互式信息。因此,語文教師應積極探索并逐步改變課程內容的呈現方式,提高語文課的品味,增加課堂教學的趣味性。

(三)重視教學過程的合理化

課堂教學是教學質量提高的根本,為了實現語文課堂的高效教學,需把握以下幾點:

1.制定切實有效的教學目標。教學目標是課堂教學的重要前提,因此,為了追求語文的高效教學,我們需結合語文學科的特點,制定合理的教學目標。首先,目標應明確。一節課上什么內容,教給學生什么,學生能學到什么,教師應心中有數。其次,目標要適度。制定目標時,應考慮到學生的實際情況,難易適中,讓學生在原有基礎上有所提高。最后,目標要適量。制定目標時,不應片面追求面面俱到,應根據學生的實際情況和接受能力,合理地進行選擇。

2.創造性地整合課程資源?！痘A教育課程改革綱要》指出:教師要“積極開發并合理利用校內外課程資源”。這就為教師提供了強大的自主性,教師應自覺成為課程的“生產者”,使國家課程、地方課程在課程實施中不斷豐富、完善。首先,應樹立開放性、創造性的課程觀。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》指出:“語文課程應該是開放而富有創新活力的”,新課程立足生成性、開放性、創造性,強調個體生命對課程的融入。因此,教師應有自己特有的“課程”。其次,個性地、能動地解讀教材。新課程標準指出“教師應創造性地理解和使用教材”這是優化設計的基礎。為此,教師必須根植于對文本的深入體驗、感悟,將教材內化為自己的獨特感受。再次,發揮課程主體在課程資源開發與利用中的主動性。一方面,教師應根據本地、本校、本班的實際情況及學生的興趣愛好,對教材做出適當的取舍、增刪。另一方面,教師應關注學生在學習過程中表現出的積極性、創造性,激發其靈感、智慧,突破教材的束縛,實現師生雙方在課程資源中的共享、互補。最后,積極拓展語文第二課堂。魏書生說:“如果學生在自己生命的航船駛出學校這條大江進入生命的廣闊海洋的時候,仍然能不斷增強自我教育的能力,那么,在漫長的人生道路上會受益無窮?！彼?為了實現語文的高效教學,必須重視第二課堂的開展。

(四)加強教學反思,形成個性化教學

教學反思是教師成長的階梯,有助于改造和提高教師的教學經驗。因此,教師要堅持反思自己的日常教學行為,使自己在不斷“揚棄”中有所發展。此外作為有理想、有思想的教師,應汲取專家和特優教師的精華,結合自己的實際,把他們的先進教學思想創造性的運用到自己的教學實踐中,積極探究符合新理念的教學模式,使自己的課堂教學既符合教學規律,又充滿個人魅力。

總而言之,新課程理念的語文課堂,有賴于教師帶著新理念、新認識、新做法去實施、去發揮。相信經過廣大教師的努力,語文教學的效率會有所提高。

(吳茂娟 陜西師范大學文學院710062)