語文教育是美麗的教育

教育家于漪曾說過:“哪一門學科能有語文那樣的靈動蘊藉;哪一片天地能有語文世界的斑斕多彩。”的確如此, 語文思想美、情節美、語言美,其多彩的語言、豐厚的人文、綿綿的情思、深邃的哲理,能不斷培養和提升人的思想意識、道德情操、人格精神及人文素養。北師大教授劉錫慶認為:“語文課從本質上無疑是立人之課,它是有強烈的人文精神,語文課的目的在于‘人,解放人、充實人、提高人。”是的,語文教育不應只是零星的知識教學和理性的能力訓練,它應該更是充滿情感的審美過程。

我國古代教育就貫穿著審美教育思想,孔子曾說過:“小子何莫學夫詩?詩可以興,可以觀,可以群,可以怨。”在國家大力推行素質教育的今天,語文的審美教育尤為重要,《普通高中語文課程標準(實驗)》明確指出:語文具有重要的審美教育功能,高中語文課程應關注學生情感的發展,讓學生受到美的熏陶,培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣,培養審美感知和審美創造的能力。可見,在語文教學中進行審美教育應是語文學科的重要內容,然而,現行語文教育教學中,審美素養缺乏、美育意識淡薄的現象普遍存在。教育家蘇霍姆林斯基認為“沒有美育的教育是不完全的教育”,語文教師如何根據語文學科自身的特點,研究實施語文教學美育的規律,如何借助優秀文化載體、美的載體——課文,肩負起以美育人的神圣使命,在課堂教學中真正發揮語文審美教育的功能,促進學生形成良好的品德修養和審美能力,是我們每一位語文教師應該用心思考的重要課題。

審美能力,是指人對于自然美、社會美、藝術美的感知、欣賞和評斷的能力,主要包括審美感知力、審美鑒賞力和審美創造力。審美活動是極為復雜的心理活動,是感知和理性、認識活動和情感體驗交叉進行、重疊發展的過程。在日常的語文教學活動中,有效利用文本對學生進行審美教育,對學生審美能力的培養起著很大的作用。

首先,培養學生的審美感知力,意指培養學生在閱讀過程中具有審美意識,能敏感地捕捉作品中蘊含的美的因素。它是培養學生審美能力的開端,是培養學生審美鑒賞力和審美創造力的基礎。

語文教材中的文學作品,大都是文質兼美、情文并茂的經典之作。從審美角度而言,教材是審美客體,其中蘊含著豐富多彩的美學內容,然而,教師和學生只有具備了感知美的能力,才能充分發掘教材的美。教師在備課的時候,必須做到高屋建瓴,獨具慧眼,把課文中美的因素,挖掘并整理出來,并按照一定的方式貫穿到課堂中去,以引導學生感受美。語文課上,尤其第一教時,教師不宜首先對作品作細致的分解,例如孤立地識記詞句,枯燥地分段劃層,機械地歸納中心思想和寫作特點。俗話說 “三分文章七分讀”,教師應首先加強朗讀指導,讓學生通過反復朗讀整體感知作品的美。優美的詩歌、散文,動人的小說、戲劇,都適合朗讀,老師富有感染力的范讀、學生自己用心的反復朗讀,都能讀出氣氛,把作品讀活,調動各種感受器官,慢慢入境,變無形為有形,變抽象為具體,喚起學生對課文情感的內心體驗,從而逐步培養了敏銳的語感。朗讀前后加上教師適時的渲染、描繪和點撥會更好地打動學生的心靈,激發學生的審美欲望,受到很好的美育效果。當學生對作品的美有了整體感知之后,教師參照教學設計,有意地系統地向學生展示課文多方面的美,讓學生感知文字形象美,感悟語言音樂美,品味詞語意蘊美,領會句式變化美,把握整體風格美,不斷強化學生美的體驗,豐富學生美的情感,培養學生形成感受美的習慣。

其次,培養學生的審美鑒賞力,意指引導學生自覺進入審美境界,形神兼備地領會作品的意象及深層意蘊,逐步養成高雅的審美情趣,是對審美對象自覺進行鑒別與評價的一種能力,既包括對審美對象的美丑識別,也包括對審美對象的審美性質的深刻理解。審美鑒賞力是比審美感知力更高層次的審美能力。

葉圣陶先生說:“作者思有路,遵路識斯真;作者胸有境,入境始與親。”語文課文都帶有作者的審美情感傾向,體現著作者的審美理想,我們教師要借助課文的語言文字描述,通過適當的對比、比喻、聯想、想象,激發學生的審美想象和審美聯想,讓文中的此情此景變為學生的我情我景,把學生帶進作品所表現的意境中去,全身心地投入參與,向文字背后的靈魂深處挺進,體驗作品的情感。高師三年級《語文》新教材中卞利的《徽州訪橋記》中有這樣一句:“在徽州進行古橋調查與訪問期間,面對長滿青苔,巍然聳立在河面溪流之上座座造型別致的古橋,我常常會陡生感慨,深深地為徽州人的‘徽駱駝精神所折服。”講到這里筆者提問:“為什么‘我面對古橋常會陡生感慨?請把‘我的感慨補充出來。”學生粗略一想,回答:“‘我感慨徽州的橋真多啊,真別致啊,真古老啊。”筆者不滿意,啟發說:“假如我們就在徽州,面對千百年來被無數人走過的古橋,我們心里會想些什么,甚至我們腦海中會浮現出什么生活畫面?要與前一句‘這些古橋既是徽州人開展生產和生活的必經之路,也是他們走出大山,通往外面世界的通道和紐帶。聯系起來思考。”學生討論后回答:“‘我的感慨可以是這樣的:多少個清晨和黑夜啊,徽州人扛著鋤頭或者挑著擔子從這橋上走過;多少新婚夫婦啊,在這橋上依依道別,丈夫要背井離鄉出去闖蕩……”說得好啊,這才品出了文字深處的美啊。

我們面臨的青少年學生,處在成長階段,他們的性格尚未定型,審美情趣急速變化,審美理想正在形成,在具體的閱讀活動中,他們的精神活動、情感體驗、鑒賞能力往往千差萬別,我們教師要重視學生的主體感受,鼓勵學生以自己的審美趣味、審美傾向對作品作出個性的評判和賞析,逐步提高學生解讀文本、鑒賞文本的能力。

最后,培養學生的審美創造力,意指引導學生在感性基礎上注入理性思維,并不斷發揮主體能動性,盡力捕捉新鮮而獨特的情思,創造出新的意象,審美創造力,是表現美、創造美的能力,是審美能力的提高。

學生審美創造能力往往比較薄弱。因此,我們在教學過程中,要非常重視學生審美創造能力的培養。結合教學開展一些有效的創造美的活動。比如,采用有表情朗讀法、表演法進行授課,讓學生咬嚼文字,揣摩說話的神氣,模仿生活的情境、人物的情感與態度來展示課文,體會其中的美,引起感情上的共鳴,得到美的愉悅,從而在實踐中提高學生欣賞美和創造美的能力。筆者講授曹禺的戲劇《雷雨》,就引導學生反復讀、用心演,因為劇中人物的對話不僅表現出人物的身份、個性、文化教養,而且都富有心靈動作性與抒情性,《雷雨》的主題又呈現出多義性與多種闡釋的可能性,筆者極力引導學生在其美讀與表演中完成對劇本的創造性解讀。再如,閱讀與寫作相結合,指導學生進行作文練習,通過生活中的審美觀察、構思立意中的提煉修改、遣詞造句的用心斟酌等等,將學生自己的審美經驗融于習作中,來再現美和創造美。

審美能力的培養需要一個循序漸進、日積月累的過程,我們教師應該引導學生懷著審美的態度對待語文學習甚至日常生活,有意加強學生的美學修養,重視學生的審美實踐,促使學生養成審美習慣,潛移默化地提高學生的審美能力。

教育心理學家張大均曾說過:“真正的教學美育活動是教師依據一定的審美標準,運用特定的審美化教學內容,借助于一定的審美媒介,陶冶學生的審美情感,培養學生的審美心理結構,促進學生各方面素質全面和諧發展。”我們語文教師要不斷增強“以美育人”的觀念,把語文審美教育落到實處,做到寓美育于日常語文教學之中,使語文教學充滿美的情趣,逐漸地,作品里、意象中蘊涵的美就會滲透到學生的心中,凈化他們的心靈,陶冶他們的情操,促使學生“精神正直、良心純潔、情感和信念端正”。

(倪麗霞 江蘇省如皋高等師范學校中文系226500)