語文教師業(yè)務能力結構芻議

孫 玲

隨著新課程標準的實施,教師的教與學生的學都在發(fā)生著深刻的變化,特別是語文學科,傳統(tǒng)的讀講模式受到了極大的挑戰(zhàn),語文學科的內容更多地與社會相關聯(lián),教與學的方式更多地與學生自我能力發(fā)展相關聯(lián)。因此,新課標對語文教師的業(yè)務能力提出了新的要求。結合教育心理學的能力構成理論,我們認為語文教師的業(yè)務基本功應該涵蓋以下幾項內容:

1.深厚的人文素養(yǎng)。人文性是語文的重要性質之一,語文是“最具有社會文化、民族文化、歷史文化的課程”。它具有其他學科所無法一體涵容的倫理、道德、藝術審美、情感態(tài)度、哲學思辨等因素,語文學科本身體現(xiàn)著豐富的民族文化特色,與社會歷史文化和具體的生命活動緊緊相連。而豐富的人文科學知識是形成人文素養(yǎng)的基礎,人文精神則是現(xiàn)代教師特別是語文教師人文素養(yǎng)的核心要素,也是素養(yǎng)的升華。只有提高了人文素養(yǎng),語文教師才能加深對教材的理解,對教材中的內容加以整合處理,為學生的語文學習展示豐富的歷史背景,創(chuàng)設出語文知識應用的現(xiàn)實情境,以此豐富學生的內在情感,提升學生的情感智慧,提高學生的內在品質,使之成為具有健全、完美、高尚人格的人。

語文教師如何提升自身的人文素養(yǎng)呢?要博覽群書,樹立終身學習的理念。學習文學知識、歷史知識、哲學知識、宗教知識、美學知識,汲取古今中外各類經典中特別是中國傳統(tǒng)文化中的營養(yǎng)成分,轉化為自身的精神內存;不僅要向書本學,還要向實踐學,向名師學,向身邊的其他教師學,向自己的教育對象學,學習文化知識,學習師德修養(yǎng),學習敬業(yè)精神,學習職業(yè)操守,取人之長,補己之短。并且在教學實踐中逐步內化和升華。

2.系統(tǒng)的學科理論知識與科學的思維方式。我們常說,要給學生一碗水,自己得先有一桶水,教者只有具有豐厚的學科知識儲備,他對學生的學科教學才能得之于心,言之于口,駕馭教材和課堂。語文教師要較全面地掌握古代漢語、現(xiàn)代漢語、古典文學、現(xiàn)當代文學、外國文學、文學理論等語文學科理論知識,對古今語言現(xiàn)象、文學現(xiàn)象有較為切近的理解和認識,既能綜合古今漢語的基本理論,理解漢語言構成的特點,又能聯(lián)系中外的文學現(xiàn)象,探索作者的思想與思維特征。順便說一下思維方式,它對理論知識的補充和延伸有及其重要的作用。隨著中西方文化交流的加深以及網絡的普遍運用,現(xiàn)代人的思維方式較二十年前已經有了很大的變化,現(xiàn)在不再僅僅強調統(tǒng)一的思想認識和思維方式,我們更多的是注重培養(yǎng)發(fā)散性思維,無論是教師還是學生都應當根據(jù)自己的生活體驗、價值取向和情感態(tài)度去理解作品的主題和作者的思想觀點。由于生活閱歷不同、文化積淀不同,思維方式不同對作品思想的理解是會有差異的,對生活和認識上的指導意義也是不同的,“仁者見仁,智者見智”,教師都應加以鼓勵和積極引導。

3.得心應手指導學生聽說讀寫的能力。聽說讀寫是學生提高語文水平的重要途徑。綜觀全國語文著名教師的教學實踐,無一不是在指導學生的聽說讀寫上下功夫。聽,指導學生聽清楚字音詞義,感知話語的表層語義,明白大概意思,通過記憶的整合,疏理話語,深入了解說話者的心理意圖,還要提高話語的評判能力;說,指導學生準確清晰地表達自己的思想意圖,包括復述情節(jié)、講故事、辯論、口頭作文等等;讀,指導學生閱讀古今中外名著,加強名著的閱讀與理解,培養(yǎng)評價與鑒賞能力。好的作品反復讀,不拘泥于前人的理解與評價,讀得越多發(fā)現(xiàn)越多,理解也越深刻;寫,指導學生提高書面表達能力,在選材、立意、謀篇布局上精心指導,讓學生寫出立意明晰、結構完整、詞句順暢的文章。

聽說讀寫既是不同的教學環(huán)節(jié),又是不可分割的教學過程。整合聽說讀寫,指導學生將聽說讀寫有機結合,是新課程標準的要求,也是大語文教學觀的要點,引導學生綜合性學習,全面提高學生的語文素養(yǎng),是語文教學的最終目標。只有把握這四個環(huán)節(jié)之間的辨證關系,才能得心應手地引導學生徜徉在語文的浩瀚海洋上。

4.語言信息收集與處理能力。信息化時代已經到來,計算機在中小學已經普及,多樣化的科技手段在教育教學中的應用,為語文教師收集信息提供了便利也提出了要求。我們原先在書本上報刊上獲取我們所要的信息,現(xiàn)在我們可以在影視傳媒上更可以在計算機網絡層層疊疊的頁面文字上查找更為全面詳細的文字資料。語言信息的收集處理能力是指對信息捕捉的敏銳性,對信息篩選的果斷性,對信息搜索的定位查詢能力以及靈活運用多媒體手段讓信息更好地為提高課堂教學效率服務的能力等等。語文教師再也不能固著于一支粉筆、兩片嘴唇,而是要掌握一定的計算機網絡操作技能,學會使用常用的工具軟件,開發(fā)和利用網上信息資源為教學服務。通過多媒體提供給學生研究信息,生動直觀地展示教學情境。

5.傳統(tǒng)的三字一話基本技能。隨著教育改革的深入,教學基本功的內容也越來越廣泛,但傳統(tǒng)的“三字一話”仍是我們教學的基本技能,稱為外在展示的能力,與聽說讀寫不同,明顯帶有技能的性質。雖然目前我國基礎教育課程改革對教師在這方面的要求以及信息社會的時代背景似乎對教師基本技能的要求不那么高了,甚至有些(如鋼筆字、毛筆字)可能還要被新的技能(如多媒體運用技能、電腦打字技能等)所取代,但作為語文教師,他們不僅要教書育人,他們還肩負著傳承和發(fā)揚中華文化的職責。現(xiàn)在毛筆字在教學中雖然極少用及,但它不僅體現(xiàn)出一個人的文化底蘊,它更是書寫的基礎,構架的勻稱穩(wěn)重、筆畫的粗細緩急等,都有賴毛筆字的作基礎。它是把握漢字書寫特征的要素,對硬筆書寫有較大的影響,鋼筆字既要講規(guī)范,也要講速度,它們直接影響粉筆字的書寫,粉筆字端莊大方可以吸引更多注意力。毛筆字、鋼筆字、粉筆字、普通話,不僅是語文教師基本素質的外部表現(xiàn),也是學生接觸老師的“先入之見”, 語音與文字的基本修養(yǎng)在于語音規(guī)范,說好普通話,做推廣標準音的教學工作者,同時書寫規(guī)范、美觀,使語文教學更富美感。教師出手寫字漂亮、普通話字正腔圓,學生心生仰慕;字形歪歪斜斜、吐字發(fā)音不精確,學生自然覺得老師的文化功底不夠扎實。語文教師具有扎實的“三字一話”基本功有助于讓學生“親其師、善其道”。

6.對語言文字現(xiàn)象的研究能力。語文教師要有對語言文字現(xiàn)象的研究分析的能力,特別是當今社會新生事物不斷涌現(xiàn),人們的生活方式、社會活動、思維方式、情感活動都發(fā)生了一系列的變化,隨之語言文字運用中產生的新現(xiàn)象也層出不窮。如何判斷和識別語言使用中的一些問題,如何看待一些新的語言現(xiàn)象,準確的分析把握,能幫助學生學好母語。比如“很”這個副詞不與名詞搭配,這在過去是作為原則來談的,但是新近用語中出現(xiàn)可以搭配的詞組的頻率逐步增高,“很青春、很陽光”,讀者不僅認可了,還因為它簡潔、形象、表意準確,而為大家所普遍運用了;再如修辭的例子:“幸福著你的幸福”“快樂著你的快樂”“追逐著你的追逐”,也在逐步為人們所接受而運用,我們覺得它們不是阻礙語言,而是發(fā)展語言,大可不必驚慌。相反,廣告用語中經常看到“默默無蚊”“絕不痘留”“盡早下癍”之類的噱頭是對正常文化的沖擊,不是發(fā)展語言,而是調戲語言,完全不必提倡了。

這種研究能力還包括使用語言的得體研究,正確地理解和解釋文學作品的語言表達,恰當?shù)剡x擇使用語言文字,語言的表達符合社會環(huán)境和語言環(huán)境,符合人物的身份地位,體現(xiàn)文明修養(yǎng)與民風民俗,則是語言學習的較高境界。

語文學科的性質決定了語文教師需要更高的文化修養(yǎng),更廣博的學科知識,更高超的駕馭課堂的手段,和作為一個優(yōu)秀語文教師的研究能力。只有不斷提高語文教師應有的素質,才能培育出語言養(yǎng)成階段的優(yōu)質中學生來傳承和發(fā)揚祖國的優(yōu)秀文化遺產。

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(孫玲 江蘇大豐市教師進修學校224100)