語文課改背景下寫作教學的癥結探微

莫 莉

一、寫作教學癥結表現

寫作教學是語文課程內容中的重要部分,也是語文基礎教育課程改革關注的重點,隨著改革的深入,對寫作教學所存問題的認識也逐漸加深。奮斗在教育第一線的教師和教育理論研究者們對寫作教學的問題有各自的發現和認識。但隨著新課改的逐步開展,在寫作中學生的個性得到空前重視的同時,隨之而來,寫作教學也出現了新問題,具體有:

學生感情的冷漠化。學生似乎看透人生,看破紅塵,游戲人生,對一切都無所謂,不關心,對人生的價值傾向產生了嚴重的偏差。還出現了將極端的叛逆當成是創新,將感情表達抽離出文字之外看成是高超。這種心態尤其存在于城市學生之中,此種情況的出現當然不能排除社會、時代的影響,但其行為背后的價值取向畢竟與教育所倡導的價值觀相對立,長此以往,必然不利于學生的健康成長,也會給寫作教學在情感、態度、價值觀的實現上增加很大的難度。

學生表達的游戲化。學生將寫作看成一種游戲,以一種調侃和疏離的語氣寫作,并把這當成標榜自身個性的行為,完全背離了課改中要求培養學生個性的健康軌道。學者錢理群就認為學生在學校教育和電視文化、網絡文化的巨大影響下,學會了兩套寫作,一是符合成人和教師的價值取向和要求,另一套寫作就是用“用調侃的筆墨,將學校寫作的模式全給消解了”[1]。同時他更進一步地指出,“這樣的調侃筆墨也是自有資源的,這就是前文所說的流行文化與流行寫作的影響。這里也同樣存在著一個陷阱:如果陷入盲目與標準來進行表達,結果同樣失去自我和寫作的相對自由與獨立”[2]。這樣的看法當然針對的是極少數的低齡化小作家而言,不具有普遍性,但在一定程度上說明了寫作教學下學生話語的異化。

學生的文體意識薄弱。近幾年來,高考寫作的作文題目以話題作文為主,在寫作要求中也明確提出“文體不限”,教師據此開始在寫作教學中淡化文體,因此學生在寫作上除了擁有“無邊”的自由外也有了對文體的混亂認識。“四不像”的文體常常代表著學生模糊的思維,雖然新概念作文中對很多文體模糊的文章予以贊揚,但真正能超出文體標準,在寫作中對文體自由掌控,而不受限制的學生是少數,同時他們對文體束縛的打破是出于某種文學表達的需要,不符合日常生活的需要,因此他們最終仍會回歸到現實文體當中。而對所有學生提倡“文體不限”所導致的誤解將可能給寫作教學帶來新的難題。

二、寫作教學癥結探因

總結上述在語文課改中寫作教學存在的現狀,筆者認為可以從中看出在寫作教學中忽視了對寫作理論的研究和探索,細致闡述主要有這幾種情況:

1.對寫作本質認識不清。寫作是學生表達的根本途徑,是學生認識世界、表達情感、發展思維的根本方式。真正的寫作就是學生自身的身心體驗,心靈的自我感受。可在長期的寫作教學中竟然只把寫作看成是一個較為復雜的考試內容,背離了寫作的本質。

2.教學內容與寫作規律不符。寫作教學讓學生感受到的寫作當然不能完全等同于作家的寫作,也不能完全按照寫作規律,但是兩者具有相同性以及一些不可違背的規律,如果違反,那么指導學生的寫作行為的教學就是無效的,學生就不能算是在真正的寫作。當然就更談不上寫作的效率。顧黃初在《注重作文的全稱訓練》中就曾提出了這個問題,“過去我們的作文教學,成績不能令人滿意。原因在哪里?有人說是命題不恰當,也有人說是批改不起作用,如此等等,大家都能言之有理,持之有故。但是在這眾多的原因里頭,什么是最根本的原因呢?我想,根本的原因恐怕就在于:教學的程序與文章產生的自然程序嚴重地不一致”[3]。

3.對寫作知識的錯誤應用。寫作理論知識按當代知識觀可區分為陳述性知識和程序性知識,教師在寫作教學中錯誤地理解新的課程標準對知識的要求,將寫作中的陳述性知識拋開,將一些空談的不與實際相聯的寫作技巧理解為寫作的程序性知識,并將其當作應對考試的制勝法寶,這只能造成學生不識文體,又缺乏個性的寫作現狀。

4.對學生學法的錯誤指導。學生學習寫作既不能一教就會、一蹴而就,也不能沒有限制沒有方向任憑其自己摸索。在教學中要指導學生廣泛的閱讀,也要指導學生有意識的吸收,還要學生根據自身特點摸索個性化的寫作、創造性地思維。如果把學生寫作的自由度比喻成風箏的話,那么教師應該是風,告訴學生手里握著的風箏該往什么方向。

總體而言,語文教師“對理論的偏見和不恰當的學習觀、學習方法,一方面造成語文教師整體理論水平不高,缺少用理論指導實踐的意識和能力;缺少把語文教學經驗上升到理論的能力;缺少對錯誤、復雜事物的認識和辨析能力;缺少對自身教學實踐反思和重建的意識和能力”[4]。學生出現的問題的根由應該歸為教師的教,而教師的問題則是出在教學理念的混亂、教學方法的失誤和教學內容的不成體系,可以說,“當代中學生作文教育的尷尬,實則是中學生作文無‘學的尷尬:在理論方面,表現為雖無完整科學的學科體系和話語系統,但卻有不少或片面或錯誤的‘理論在指導著作文教學;在實踐方面,表現為大多數人或盲目地模仿不斷花樣翻新的操作意義上的小智術,或因循守舊重復著早已過時的做法,但卻依然帶領學生進行著高消耗、低效率乃至違背規律的無效‘訓練”[5]。這是對當前寫作教學現狀精辟的概括。有人認為寫作教學效率不高在于寫作教學中只有寫作概念和寫作知識,不能對學生的寫作過程起到應有作用,而且對寫作知識的反復強調只會更容易引起學生的逆反心理。這種觀念正是對寫作理論缺少必要的研究,將寫作理論等同于寫作知識,不關心寫作理論的最新研究,造成在寫作教學中的種種失誤。

注釋:

[1][2]錢立群.語文教育門外談[M].南寧:廣西師范大學出版社,2003.

[2]轉引自.近20年語文教改理論與新課程標準(上冊)[M].武漢:湖北教育出版社,2004.

[3]葉瀾主編.“新基礎教育”發展性研究報告集[M].北京:中國輕工業出版社,2004,(5).

[4]高志華.繪制一幅恢宏而富麗的藍圖——構建《中學生作文學》學科體系是中國作文教育史的呼喚[J].中學語文教與學,2003,(9).

(莫莉 曲靖師范學院 教師教育學院655000)