在閱讀教學(xué)中尋找作文訓(xùn)練的突破口

在許多語(yǔ)文教師看來(lái),閱讀教學(xué)與作文教學(xué)所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不同,關(guān)系似乎不大,兩者之間很難找到契合點(diǎn)。其實(shí)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)之間是相互依存,相互促進(jìn)的。只是我們很少有語(yǔ)文教師能有意識(shí)地把兩者有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),殊不知閱讀是寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ),寫(xiě)作是閱讀的鞏固和發(fā)展,又是語(yǔ)文能力最好的體現(xiàn)。因此在閱讀教學(xué)的過(guò)程中,語(yǔ)文教師必須正確處理好閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的關(guān)系,努力尋找作文訓(xùn)練的突破口。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試:

一、在學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞時(shí)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)

我國(guó)是詩(shī)歌的國(guó)度。古典詩(shī)詞精美凝練,往往意近旨遠(yuǎn)。因此,我們?cè)趯W(xué)習(xí)古典詩(shī)詞時(shí)可以進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練。這樣既能加深對(duì)詩(shī)詞的了解,也能培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。擴(kuò)寫(xiě)跟“擴(kuò)句”是一樣的道理,就是把古典詩(shī)詞通過(guò)合理想象加以補(bǔ)充,進(jìn)行具體的描述,使之得以擴(kuò)充,變得具體生動(dòng)。古典詩(shī)詞擴(kuò)寫(xiě)的基本要求:①擴(kuò)寫(xiě)時(shí)不能改變?cè)牡闹行乃枷牒椭饕獌?nèi)容,一般只把能突出中心思想的人物外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)和環(huán)境描寫(xiě)加以具體描述。②想象必須緊扣原文中心,憑借古典詩(shī)詞的主要內(nèi)容,想象符合原文的事情和適合人物的身份,不能憑空臆想。③擴(kuò)充的內(nèi)容一般是和中心有密切關(guān)系的部分,不要把每段話(huà)、每句話(huà)都進(jìn)行盲目地?cái)U(kuò)充。擴(kuò)寫(xiě)后的文章仍要上下連貫,前后呼應(yīng)。可見(jiàn),經(jīng)常進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練,可以鍛煉學(xué)生的想象力,展開(kāi)合理的想象,不斷進(jìn)行再造想象。例如筆者在講《琵琶行》時(shí),就要求學(xué)生對(duì)第二段有關(guān)音樂(lè)場(chǎng)景的描寫(xiě)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。當(dāng)然,不光是學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞時(shí)可以進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě),現(xiàn)代詩(shī)詞也一樣可以實(shí)踐,一些簡(jiǎn)短的散文等等都可以作為擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練的素材。

二、在閱讀意猶未盡時(shí)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)

目前,在語(yǔ)文教學(xué)中滲透“美”的人文思想,是時(shí)代的呼喚,教育的呼喚,也是對(duì)語(yǔ)文教改浪潮的呼喚。現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué),更加注重一種人文主義精神。從教材所選課文上看,許多文章都堪稱(chēng)美文,通過(guò)學(xué)習(xí)不僅訓(xùn)練學(xué)生分析能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力,而且熏陶其情操,發(fā)展其個(gè)性,培養(yǎng)其審美能力,最終實(shí)現(xiàn)人格的完善與道德修養(yǎng)的提升,學(xué)習(xí)這些文章,往往給學(xué)生一種意猶未盡的感覺(jué)。可見(jiàn)我們只有加強(qiáng)續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練,才能更好地去欣賞課文。續(xù)寫(xiě)就是順著文章的內(nèi)容結(jié)尾的意思,通過(guò)合理想象,進(jìn)行二次創(chuàng)作,補(bǔ)充給原文一個(gè)新的結(jié)尾。續(xù)寫(xiě)作文的基本要求:續(xù)寫(xiě)的作文中心要與原文中心保持一致和連貫;續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的想象要合理,要符合原文人物的精神品質(zhì)、環(huán)境的特點(diǎn);一般地說(shuō),續(xù)寫(xiě)的開(kāi)頭要順著原文的結(jié)尾意思來(lái)寫(xiě)。例如筆者在講《項(xiàng)鏈》時(shí),就要求學(xué)生續(xù)寫(xiě)“在瑪?shù)贍柕碌弥?xiàng)鏈?zhǔn)羌俚臅r(shí)候……”這樣,不但加深了學(xué)生對(duì)課文主旨的把握,而且使學(xué)生的認(rèn)識(shí)又到了一個(gè)新的高度。

三、在學(xué)習(xí)名篇佳作后進(jìn)行縮寫(xiě)

“世事洞明皆學(xué)問(wèn),人情練達(dá)即文章。”我們的語(yǔ)文課本包羅萬(wàn)象,或抒發(fā)真摯的情感,或表達(dá)真切的感受;或描寫(xiě)壯麗的山河,或描繪可愛(ài)的生靈;或上下五千年,或縱橫幾萬(wàn)里……這些優(yōu)秀的、富有生命力的篇章,語(yǔ)言精美細(xì)膩、形象傳神,具備了規(guī)范性與典范性,但是這些優(yōu)美的文章篇幅往往都比較長(zhǎng)。因此,我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括提煉能力的培養(yǎng),這時(shí)不妨練習(xí)練習(xí)縮寫(xiě),縮寫(xiě)跟“縮句”的道理一樣,縮寫(xiě)作文,就是把一篇比較復(fù)雜、文字較多的文章,根據(jù)要求縮寫(xiě)成一篇短文。縮寫(xiě)作文的基本要求:一是縮寫(xiě)時(shí)不要改變?cè)牡闹行呐c內(nèi)容,不改變文體,保持原文結(jié)構(gòu),把篇幅較長(zhǎng)的文章縮減成一篇短文。二是縮寫(xiě)的語(yǔ)言可以充分利用原文的語(yǔ)句,要保持前后連貫,千萬(wàn)不可支離破碎。為此,在縮寫(xiě)前必須認(rèn)真閱讀原文,掌握原文中心,再逐段理解文意,編列出段落提綱,最后按文章中心、作文要求進(jìn)行縮寫(xiě)。縮寫(xiě)訓(xùn)練比較適合一些篇幅較長(zhǎng)的小說(shuō)、戲劇,甚至是一些比較復(fù)雜的散文等等。

四、在體悟文章主旨后進(jìn)行改寫(xiě)

古語(yǔ)云:“不觀千劍無(wú)以識(shí)器,不操百曲無(wú)以知音。”平時(shí)的閱讀教學(xué),就要注重字、詞、句、篇的積累,注重美文、時(shí)文的積累,注重生活觀察的積累,注重寫(xiě)作練筆的積累等等。通過(guò)積累,學(xué)生具備了豐富的寫(xiě)作素材,使寫(xiě)作成為有本之木,有源之水。因此,我們?cè)趯W(xué)習(xí)了大量的課文,體悟了文章主旨之后,就要善于活學(xué)活用,這時(shí),改寫(xiě)訓(xùn)練不失為一種好方法。“改寫(xiě)”就是不改變?cè)闹行?只是改用與原文不同的表現(xiàn)形式,將其內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)。我們常用的有兩種改寫(xiě)方法:一是改變?nèi)朔Q(chēng),即把第一人稱(chēng)改為第三人稱(chēng),或把第三人稱(chēng)改為第一人稱(chēng);二是改變文體,譬如將詩(shī)歌改為記敘文。改寫(xiě)作文的基本要求:一定不能改變?cè)闹行摹Ｓ捎诟淖兞巳朔Q(chēng)或文體,具體的寫(xiě)法也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。比如第一人稱(chēng)可以直接抒發(fā)作者的思想感情,但“我”看不見(jiàn),聽(tīng)不到或沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)的事就不好改寫(xiě);如改用第三人稱(chēng),就可以從不同的角度去寫(xiě)人、記事、描寫(xiě)環(huán)境,卻不能像第一人稱(chēng)那樣直接抒發(fā)感情;又比如詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)練,跳躍性大,意思含蓄,表達(dá)比較深刻,如果將詩(shī)歌改為記敘文,就可以用敘述、描寫(xiě)的方法把內(nèi)容具體化。通過(guò)這樣的訓(xùn)練,我們可以使學(xué)生掌握不同形式的文章。正如美學(xué)家朱光潛在《選擇與安排》中所說(shuō):“變遷了形式,就變遷了內(nèi)容。”

當(dāng)然,在閱讀教學(xué)中植入作文訓(xùn)練的方法遠(yuǎn)不止這些,還有待于語(yǔ)文教師在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷加以補(bǔ)充。

(錢(qián)燦群 江蘇省靖江職業(yè)高級(jí)中學(xué)214501)