淺析蘇教版初中語文教材文言文的作業系統

付 睿

文言文在語文教材中占有重要的地位,通過文言文培養學生良好的語感,繼承優秀的中國傳統文化,都得通過具體的文言文篇目來實現。這些目標的實現又主要是通過文言文的作業系統來達成的。因此,文言文的作業系統值得我們加以關注,對蘇教版語文教材文言文作業系統進行研究,應對語文課程與教學具有一定的參考價值。

一、蘇教版語文教材文言文作業系統的設計體例

蘇教版初中語文教材都是以主題單元進行編排,文言文都按相應的主題編入教材,八年級上冊的文言文篇目有:《晏子使楚》(愛國情懷)、《人琴俱忘》(至愛親情)、《小石潭記》(江山多嬌)、《記承天寺夜游》(江山多嬌)、《治水必躬親》(人與環境);八年級下冊的文言文篇目有:《馬說》(詠物抒懷)、《活板》(事理說明)、《核舟記》(事理說明)、《口技》(小說之林)、《送東陽馬生序》(人生體驗),兩冊共十篇文言文,這些文言文的作業系統都按一定的順序編排。從括號中的單元來看,文言文涉及的題材非常廣泛,包括國家、親情、自然、社會人生等方面,其作業系統也體現了這些主題的特點。

作業系統的標題是“探究·練習”,下面設置了一系列問題,問題主要包括一下幾個方面:自主學習、討論、敘述課文、解釋字詞、詞語用法、背誦等。

蘇教版初中語文教材的作業系統主要以問題的形式呈現,通過不同的問題來引導學生解讀文言文,并由此進行一定的拓展。作業系統也設置了大量字詞句法的練習,主要是為深入理解文言文的思想和情感打下知識基礎。通過對八年級十篇文言文的作業系統進行分析,發現其作業系統主要由三個部分構成:一是把握文言文內容、觀點、感情的問題;二是文言文所涉及的重點字詞的理解;三是課文的背誦或朗讀。

蘇教版八年級語文教材文言文作業系統構成表(單位:個)

(注:《活板》和《核舟記》編在“短文兩篇”中,只設計了一個“探究·練習”;)

通過上表可以看出,在十篇文言文的作業系統中,對文言文的內容、觀點情感進行把握的題目有15題,占39%,每個大問題中又有若干個小問題;關于字詞的題目有14題,占37%;關于背誦、熟讀的題目有9題,占24%。可以看出,文言文作業系統首先偏重于對文言文的內容、闡述的觀點,或者是所表達的情感的理解和把握,其次關注對文言文所涉及的字詞的分析和理解,最后也強調對文言文的背誦或朗讀。這三個方面是符合語文課程標準對文言文教學的要求,也把握住了文言文學習的關鍵,很好地體現了課程標準的理念。

二、蘇教版語文教材文言文作業系統的特點

1.關注學生對文言文內容、觀點和情感的把握

語文課程標準提出“對作品的思想感情傾向,能聯系文化背景做出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗,品味作品中富于表現力的語言”。 八年級上下冊語文教材文言文的作業系統,非常注重引導學生對文言文的內容、觀點和情感的領悟。如《晏子使楚》的作業系統中“一討論:楚王和臣下的謀劃,是針對晏子的,還是針對齊國的?各人發表自己的看法,并從課文中找出根據”,這題就是要學生在讀懂課文的前提下,才能發表自己的看法,也就是首先要把握內容。文言文作業系統也關注學生對課文觀點的理解和質疑。如《馬說》的作業系統中有一題“千里馬只有靠伯樂的慧眼才能被發現,這種觀點在今天看起來是否正確”,這個題目把作者的觀點放到當代的視野中來審視,不僅培養了學生批判質疑的精神,也引導學生聯系現實生活,有利于激發學生的學習興趣。

2.關注文言字詞句法的學習

蘇教版語文教材非常注重對文言文字詞的學習,前面對文言文作業系統體例的分析中文言字詞的題目占37%,僅次于關于文言文內容、觀點和情感的題目,這也體現了新課程改革要注重學生個性的發展,但也不能忽視對基礎知識的學習的理念。《晏子使楚》中對四個“之”字進行解釋的題目,就是讓學生關注“之”字的用法,明白在文言文中“之”字的重要性,如果不懂“之”的各種用法,就不能正確的讀懂文章的內容,進而影響到對文章情感和觀點的理解。因此,學習文言文字詞是學習文言文的前提和基礎,作業系統對字詞句法進行關注是符合文言文學習的規律的。

3.關注誦讀和背誦

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》在第四學段(7-9年級)提出了“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇”的要求。從前面對文言文作業系統體例的分析可以看出,背誦在作業系統占了很大的比例,幾乎每篇文言文都提出了背誦課文的要求。在十篇文言文中,最后一個題目的設計有八篇文言文要求“背誦課文”,《活板》和《核舟記》要求“熟讀”,可見作業系統對誦讀和背誦的關注。中國文字的表意、朗朗上口,文言文精煉、表意性強的特點,決定了文言文要采用誦讀和背誦的閱讀方法,才能更好的體會文言文的精髓。

4.關注多種學習方式的應用

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》提出“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”,“愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神” ,這就要求作業系統在設計時要充分關注學習方式的變革。蘇教版初中語文教材文言文作業系統就充分體現了學習方式的多樣性。《短文兩篇》中“讀了兩篇短文后,你感受最深的一點是什么?請與同學一起討論一下”,這個題目首先引導學生自主閱讀文本,找出“靈怪”之處,接著讓學生討論。因此,文言文的作業系統體現了多樣化的學習方式,有利于培養學生獨立思考的習慣、與人合作和創新的精神。

三、啟示

蘇教版初中語文教材文言文的作業系統體現了許多優點。首先,語文教材作業系統要有基本的體例。其次,作業系統應該體現新課程標準的理念。再次,作業系統應體現學科特點和文體特點。蘇教版教材文言文作業系統體現了語文學科的特點,重點關注文言文作品的字詞、內容和情感等,同時也體現了文言文需要背誦和積累的特點。

當然,蘇教版初中語文教材文言文的作業系統也有不足之處。一是作業系統對學法指導不夠。通過對十篇文言文作業系統的分析,發現這些題目都缺少對學法的指導,這就不利于學生自主學習的開展,從而降低了語文學習的效率和科學性,也會導致教師教學的隨意性。二是作業系統題目設計對現實生活關注不夠。在八年級語文教材的十篇文言文中,只有《馬說》和《送東陽馬生序》兩篇的作業讓學生聯系現實和自己的實際情況,談自己的觀點和感受,顯得不夠充分。文言文離我們的現實生活比較遙遠,要激發學生的學習興趣,就要加強文言文與學生生活的聯系,作業系統應該對此有所作為。這也體現出對語文實踐性特點認識的不足,需要今后加以改進。

(付睿 云南大理學院文學院671003)