編制音頻教材應正確處理的幾個問題

譚　雄

音頻教材包括綠音帶、CD和MP3。它們是用于教育教學活動的聽覺材料，與VCD、DVD等視頻教材比較，具有成本低、使用方便的特點。容易被廣大教師和學生所接受，在學校和家庭中應用廣泛，是一種最常見、最基本、大家最熟悉的音像教材。提高音頻教材的編制質量，更好地發揮音像媒體的作用和普及優勢是音像教材建設的一項重要任務。

音頻教材，必須具有明確的教育教學目的。錄入的內容必須正確、充實且有針對性和實用性。它不同于一般的音頻制品，它以學生為讀者對象，教學性是它的第一性。同時音頻教材是通過聽覺刺激人的大腦，向人傳遞信息的，如果刺激信號單調、方式機械，就容易引起受眾大腦皮層的超限抑制和反感情緒。不利于其學習。因此。必須在技術上和藝術上進行“包裝”，使其在音質、語感、節奏等方面都表現出最佳狀態，具備較強的表現力和感染力，才能讓受眾感到悅耳動聽，樂于接受。

內容決定形式，形式為內容服務。編制音頻教材。指導思想上必須始終把教學性放在第一位。在突出教學性的前提下，實現技術性和藝術性的有機統一，使音頻教材有血有肉，為提高教學效率、提高學生素質服務。

那么，在編制過程中，應該怎樣做才能達到這一目的呢?我認為，編制音頻教材應該處理好以下幾個問題。

一、創造性地把文字表達轉化為語音表達

傳統的教材是以書本為媒介，通過文字顯現教學內容的。音頻教材則是以音帶、CD或MP3為媒介通過聲音傳遞教學內容。它們分別刺激人的視覺和聽覺。“耳濡目染”是人們感知事物、接受教育、獲得知識和技能的重要途徑。

音頻教材的編制過程在一定意義上說，就是把文字轉化為語音的過程。這個轉化過程不應該是“照本宣科”地對文字進行語音上的翻譯，而應該是根據教學規律和語音固有的特點，針對學生的年齡特征。進行再創造的過程。

我們知道，漢語中有許多讀音相同而意義不同的同音字和同音詞，這些同音字詞的存在有積極的一面，它使得漢語的表達多了同音雙關等修辭手法。運用得好，可以使語言風趣幽默，涵義豐富。毛澤東同志的《蝶戀花，游仙(答李淑一)》的起句“我失驕楊君失柳”。就是用同音雙關的形式表現了對楊開慧、柳直荀二位烈士的無限追憶和懷念之情。再如上海市第一食品公司的廣告詞“食新食異、食全食美”。也是用同音詞的特點，仿擬成語“實心實意”和“十全十美”而成。如此運用。人眼明快，使人聯想迅疾，過目不忘。這些都是合理利用同音詞的妙處。然而，事物都是一分為二的，語音中存在同音詞，也容易使人產生誤解。著名相聲小段“送鐘”里所描述的一連串令人捧腹的故事就是對同音詞造成的生活中的誤解的最生動寫照。日常生活中也常有因同音詞引起歧異的事情發生。例如“期終考試”聽起來就不知道是“期中”還是“期終”了：“未免”聽起來不知道是“衛冕”還是“未免”；有點“驕氣”，不知是“驕氣”還是“嬌氣”。這種問題不會出在文字表達中。只可能出現在語音表達中。因此，在把文字表達轉換成語音表達時，必須對此有所思考。一般情況下，在編制音頻教材腳本時，就要避免使用這類聽起來容易使人產生誤會的同音字和同音詞，在不改變原義的前提下，可以用這些詞的近義詞來表達，或者將單音節詞換成多音節詞。比如將“期終考試”改成“期末考試”，把“未免”說成“難免”，把“驕氣”改成“驕傲”，這樣就不會引起誤解了。而在某些情況下，文本中的字詞是不允許隨意改動的。例如課文朗讀一類的音頻教材，是不能改動文中字詞的。對其中一些同音字詞的處理就必須體現在朗讀者對作品的深入理解和表達技巧的運用上。朗讀者首先要讀懂文本，領會全文主旨。要朗讀的作品如果是小說，就得了解其中的人物，揣摩人物的形象、個性；如果是詩歌，就得領會作者的情感：如果是議論文就要抓住論點、找準論據，在此基礎上注意句中的停頓、節奏的快慢、語調的輕重及高低變化，在語氣、語調、語速等方面做出恰如其分的處理，準確、鮮明、生動地表現作品內容。

二、根據音頻教材的內容選擇好播音員

選擇播音員，是制作音頻教材工作中的一個重要環節。一般來說，播音者不外乎成人和兒童兩類。成人一般又選自職業播音員、節目主持人、演員、教師等不同行業。由于職業的不同，他們播音的特點、優勢也各不相同。一般來說，職業播音員字正腔圓，朗讀基本功過硬，堪稱規范化的人選。但也容易犯播音時態度過于客觀。讀什么都似播新聞的毛病：節目主持人語言流暢，語氣親切，能縮短與聽眾的距離，但朗讀時容易口語化，難以投入感情；演員則容易進入角色，感情能隨文本跌宕起伏，情緒感染力強，卻又有難得完完全全忠實于原文。容易出隨意增減或改動原文字詞的問題：教師的優勢是語流語速適當。貼近學生。教學示范性強，缺點是朗讀技巧稍遜，對氣息的把握和控制欠佳；兒童的優點是聲音嘹亮、活潑自然，缺點是讀音欠規范，表現力不強。

了解了播音者這些特點以后，我們便可以根據錄音內容的類型和要求來選擇適合的播音者，知己知彼有的放矢。譬如“聽詞語辨字音”、“聽句子辨正誤”“聽句子加標點”之類語言訓練方面的項目交給教師播講更有教學現場感和針對性。而那些技巧性較強的“繞口令”，不但要求音近字咬得準而且速度要快，專業播音員讀來得心應手。童話故事一類的作品，通過語言表現人物形象，動作性強，語言夸張，情緒變化大，由演員來播效果比較好。而那些朗朗上口的兒歌、順口溜，由兒童來吟唱，聲音嘹亮，節律整齊，趣味盎然，更具感染力。

有針對性地選擇播音者，無疑會提高音頻教材的藝術性和整體質量。但是，值得注意的是，播音是為內容服務的，對播音人選的確定既要因人制宜，合理分工，更要體現總體風格的趨同性和一致性，既不能隨隨便便，趕鴨子上架強人所難，又不能追求場面豪華搞花架子。

三、把握好錄音角色的定位，讓學生樂于認同

音頻教材雖說都是以學生為讀者對象，但根據其使用方式和承載內容的區別。其錄音角色是有不同定位的。在編制過程中要處理好細節問題，準確定位以求得讀者認同。

音頻教材按使用方式一般分課堂學習和家庭學習兩類。在課堂上運用的音頻教材由教師掌控使用，它與學生之間，經過了教師這個中間環節，形成三方關系。這時，音頻教材本身不能“自我表現”，學生也不可以對它進行自由支配，必須在教師的組織下由教師根據教學需要有條件有選擇地把音頻信息傳遞給學生，學生在教師的指導下接收信息。這時，音頻教材只是教師授課時用的一個元素而已，教師利用它更好地完成教學任務。這類音頻教材是以教學素材的身份出現的，編制時不需要添加組織教學的語言。而另一類音頻教材，是提供給學生在家學習時使用的，學生直接面對錄音角色，在其指導下進行學習，這時候音頻教材就扮演著家庭教師的角色，編制時要錄入學習要求和自我檢驗方式等提示。

不同內容的音頻教材，承載著不同的教育教學任務，因而其錄音角色也有不同的定位。編制音頻教材時，要根據具體要求。正確把握錄音角色的不同定位，對編制方式，說話的角度、口吻、語氣作相應調整，使之與不同環境中的學習活動相吻合。例如《普通話訓練》著重于語音基本訓練，這時的錄音角色應該是一個威嚴的“教練”。客觀地、標準地做示范、做表演，并對學生的每一次“聽”或“練”提出不同的要求。《品德故事》目的在于培養學生良好的品行和習慣，內容多以故事、兒歌的形式出現，這時的錄音角色就像一個懂事的“大哥哥～大姐姐”在親切自然地講述著故事。編排時，插入一些明快的音樂。讓學生在輕松愉快的氣氛中，和錄音角色進行“心靈對話”，產生認同感。得到道德上的感化。《優秀作文》范例部分展示的是學生自己的優秀習作，這時的錄音角色就是“班里的同學”，而習作講評部分則是對習作的主題思想、結構安排、材料的選擇和表現手法等作具體分析，這時的錄音角色就是“教師”了。這樣，教師與學生配合共同完成的音頻教材，更具有親和力可以激發學生的學習興趣，使他們既感受到教材的權威性又感受到它的可模仿和可超越性，進而產生認同感。

四、處理好主題聲音與背景聲音的關系

音頻教材靠刺激聽覺向學生傳輸教學內容。教學內容無疑是音頻教材的主體聲音。人的認識是從感知開始的。心理學實驗表明：不管是視覺感知，還是聽覺感知，把對象放置在一定的背景中去感知比孤立地感知對象本身，大腦形成的表象會更深刻、更長久，引發的想象也會更活躍、更廣泛。音頻教材，不僅要使學生感知，還必須使他們理解。通過聽，達到“知其義、究其蘊”的目的，要幫助他們理解語言的表層意義和深層意義中的言外之意、象外之氛、韻外之旨。我們的錄音文本許多都是文質兼美的，雖然通過錄音將它們由文字變成了聲情并茂的聲音，還不足以表現它深刻的內蘊，還不足以喚醒學生的審美情趣。在編制時，還必須按照學生感知過程中的心理規律，為主體聲音精心選擇、合理配制合適的聲響效果和音樂背景聲音，突出語音的空間感和層次感，使主體聲音和背景聲音融為一體相得益彰，發揮渲染氣氛，創設情境的效能，使學生沉浸在美好的意境之中。情感活躍在最佳狀態。借助某些背景聲音還可以幫助學生展開聯想，再現大自然和生活美景，欣賞到音頻教材內涵的美的因素。既體會到語言的魅力，加深對主題的理解，又得到道德的感化和情感的滋潤。例如在編制課文朗讀《春天》這段錄音時，首先錄入淅瀝的雨聲和涓涓的溪水聲，在聲效漸弱的同時，清脆的笛聲淡入，在大自然的呼喚和清悠淡雅的音樂聲中再融進主體聲音——《春天》的朗讀。這樣主體聲音與背景聲音融為一體，和諧優美，節奏明快流暢，再現了“空山新雨”的美景，展現了語言文字的深刻內蘊。用這樣的音頻教材進行教學，學生如臨其境，怡情悅性，陶醉于大自然的美景中。春天，就不會再只是寫在紙上的幾段文字，而是一幅走進學生心中的畫了。

正確處理主體聲音和背景聲音的關系，應該注意以下幾點：

1、根據不同內容的主體聲音選擇不同類型的背景聲音。背景聲音材料一般有音樂、自然聲響、場景氣氛模擬聲響。選擇背景聲音要符合情景需要，不能不分主體對象，搞拉郎配。特別是選擇音樂作背景聲音時。更要分析主體對象。因為音樂本身有主題和情緒，用來作背景聲音的音樂應該具有與主體對象相協調的感情色彩。

2、背景聲音的長短、位置要得當，并不是主體聲音一定要與背景聲音相伴始終。有些主體聲音本身就具有很強的表現力和感染力，不需要畫蛇添足再去配背景聲音；有些主體聲音結束后，仍有意猶未盡之感，背景聲音就不能嘎然而之。

3、背景聲音的強弱要控制好。過強或過弱的背景聲音對人的聽覺感知活動都有負面影響。過強的背景聲音掩蓋主體聲音，造成主次難分甚至喧賓奪主的后果：過弱的背景聲音，起不了烘托主體聲音的作用。只有音量適中的背景聲音才能與主體聲音相映成趣。