新時代呼喚高校教師的民主形象

毛秀芹

【摘 要】典型意義上的教師群體，其核心價值理念肯定是民主與平等、公正與自由。但是調查結果顯示，在不少高校教師身上仍然不同程度地存在著“高傲、清高”的特征。作為高校教師，應當適應時代的發展，關注學生的心理需求，尤其要發揚“民主、平等”精神，增強自己的親和力，從而促進教與學的效果。因為調查同時顯示，學生對教師“形象素質”的重視程度已經超過對教師“專業素質”的重視。

【關鍵詞】高校教師 專業素質 形象素質 民主平等 親和力

時間進入21世紀，社會生活的各個領域和層面都在發生著深刻的變化，學校的教育對象——21世紀的主人，或者說80后的一代，給這些來自于20世紀、以60后為主體的教師群體提出了嚴峻的課題：如何調整自己深深打著舊時代教育烙印的教育理念，與時俱進，超越自我，重塑高校教師的新形象。

教師的形象素質是指教師呈現在人們面前的風度儀表，它是教師的德、才、體、貌等各種素質在教育教學活動和社會交往中的綜合表現所形成的獨特風貌。有大量的研究和事實都證明，教師的形象效應是一種強有力的教育力量，教師的形象素質與教育效能成正比，所謂“親其師，而信其道”也。尤其是高校學生，正處于青春期、反抗期和叛逆期，對老師的外在形象素質更是關注，甚至挑剔。

在傳統上，我國高校教師以衣著嚴謹、舉止端莊、不茍言笑為典型形象。而時代的新教師形象往往是指端莊整潔的妝容儀表、優雅得體的言談舉止、智慧又不失幽默的氣質性格、時尚而不出格的行為方式等。但是這些還只是我們的猜測，與學生具體要求的教師形象到底還差多遠，只有學生才有發言權。為此，筆者采用隨機抽樣問卷調查的方法，調查了本市兩所大專院校的大專一、二年級共65名學生。調查內容分為兩個大問題：

第一個問題是：如果讓你衡量一名教師的優劣，在以下兩者之間你認為哪一個更重要？

A.專業素質（包括知識水平、教學方法等）

B.形象素質（包括服裝打扮、言談舉止等）

調查結果是：

選擇“A和B同等重要”的占 46%；選擇“A比B重要”的占38%；選擇“B比A重要”的占16%。

第二個問題是：請寫出你自己最喜歡的、最討厭的教師形象。調查結果統計出答案最集中的前5項內容分別是：

最喜歡的教師形象：

1.有親和力，容易溝通，民主平等，遇事可以協商。

2.穿著大方、得體，妝容淡雅，戴少量首飾。

3.穿著時尚而有品位，最好休閑裝。

4.談吐幽默風趣，性格活潑爽朗。

5.面帶微笑，常談些人生經驗、社會現象等話題（此兩項答案的人數并列）。

最討厭的教師形象：

1.高傲、清高，把自己凌駕于學生之上，好發火。

2.衣著過于時髦或鮮艷、打扮另類，化濃妝或怪妝。

3.不修邊幅，土氣或老穿一套衣服，不講衛生、身上有異味。

4.對待學生不公平，偏心。

5.面無表情，行為古板。

下面，我們來對以上調查結果的主要內容進行一下具體分析：

第一個問題：關于衡量一名教師優劣的標準問題。很顯然，在學生心目中，認為教師“形象素質”和“專業素質”同等重要和前者更重要的學生總共占到了84%，也就是說有3/4的學生都是很重視教師形象素質的，只有1/4的學生認為教師的“專業素質”更重要。分析發生這種變化的原因，首先，是由于現代信息技術的發展，尤其是互聯網的普及，學校或者說教師已經不是惟一獲得知識的途徑，即使不用教師講授，學生也能獲得很多問題的解答方案，所以教師作為知識傳授者的地位有所下降，學生對教師“專業水平”的要求也自然隨之降低。其次，是因為現在學校教師的專業化越來越強，一位教師只研究一門專業，或者只教一門課，也就是說在另外的一些學科、另外一些領域里面，可能教師就不如學生，久而久之，學生對教師的知識傳授角色的期望也就不再苛求。

無獨有偶，最近筆者在新浪網上瀏覽到一個對高校教師的打分調查，滿分為10分，最低分為1分。就當時公布的以本科生、研究生學歷為主的學生打分結果看：

專業水平（教學、科研）較高，師德、形象俱佳的，打9分的占到90%；

專業水平（教學、科研）較低，師德、形象俱佳的，打5分的占到70%；

專業水平（教學、科研）較高，師德、形象低下的，打1分的占到70%；

從這里也明顯看出，在學生心目中，師德和教師形象所占的份量是明顯高于專業水平的，這又從另一個側面說明了我們以上調查結果的普遍性。

第二個問題：關于你最喜歡的、最討厭的教師形象特征。對于這個問題，我采用開放式問卷，讓學生自由寫出答案，目的就是防止調查者先入為主，用固定的“備選答案”限制學生的真實看法。但是調查結果非常出乎意料，在最喜歡的一項特征是“有親和力，容易溝通，民主平等，遇事可以協商”的同時，最討厭的一項特征是“高傲、清高，把自己凌駕于學生之上，好發火”。可見教師的“親和力”被學生認為是最喜歡的特征，相反，“高傲”“凌駕”則被學生列位最討厭的教師姿態。分析其原因，首先，是現在的大學生屬于共和國“第五代”，他們出生于八、九十年代，被稱為獨生子女的一代，又叫“新人類”。楊雄在其論文《第五代青年價值觀特點和變化趨勢》中，對這一代“思維獨立，具有批判精神；有較強的平等意識、自我保護意識和有較強的公民意識”等概括，就很有代表性。而他們的教師群體卻主要是“第四代“，即六、七十年代出生，在改革開放時期成長的一代，雖然他們也高揚“改革開放、反對傳統”，但是，他們畢竟是過渡的一代，他們接受的還是比較完整意義上的傳統教育，雖然極力反對“應試教育”，提倡“素質教育”，但“師道尊嚴”的思想或多或少仍然存在于頭腦中；雖然極力推崇民主、自由，但在行動上又或多或少存在傳統教育留下的“清高、獨斷”。在這種背景下，調查中出現對教師的“親和力”的重視和對教師“高傲、清高”的反對，也就有情可原了。

結合以上調查與分析，新時代教師應當關注新時代學生的新要求，與時俱進，超越自我，重塑新時代高校教師新形象。

也就是說，作為新時代的高校教師，不僅要讓學生學到充分的知識技能，促進他們的智慧，還要讓學生體會到平等、民主等這樣一些美好的精神食糧，從而全面提升學生的品格和能力，提高整體素質。為此，教師要不斷進修學習，更新教育理念，加強自身形象建設，帶頭創造民主的環境，讓校風、班風都充滿民主的氣息、自由的呼吸，并最終讓民主的舉止、自由的言論在校園里蔚然成風。

我們都希望整個社會是一個公正的、民主的社會，希望生活環境是一個自由的、人文的環境，那么作為教師，就要以身作則，親和學生，從培養下一代的工作中做起，發揚民主，倡導自由，一旦學生養成了這種民主與公正的精神，那我們的社會也就離理想中的文明社會不遠了。