課堂教學中創設探究式問題情境的策略研究

徐　芳

【摘 要】科學探究是高中化學新課程的重要理念，而科學探究的核心是圍繞“問題”開展科學的探索、研究。本文從創設問題情境在探究式教學中的重要性出發，以蘇教版化學新課程為例，就創設問題情境應遵循的原則及具體的策略等方面進行了研究和闡述。

【關鍵詞】化學新課程 課堂教學 探究式問題情境 策略

教育部頒發的《普通高中化學課程標準（實驗）》中，科學探究不僅被作為重要的理念強調，作為教學建議提出，而且被列入課程目標和內容標準之中。科學探究的最基本程序，是圍繞問題開展探索、研究。問題成了探究的核心，包括問題的發現、提出、研究和解決。可見，問題在推動學習和研究中的重要作用。

本文以新課程蘇教版為例，研究如何進行探究式問題情境創設，以便使探究教學在新的課程改革順利實施提供參考。

一、問題情境的涵義和創設問題情境的意義

問題情境就是一種具有一定的困難，需要學生努力去克服，而又在學生能力范圍內的學習情境。任何的學習愿望，總是在一定的情境中發生的。因此，在教學過程中，教師應努力創設一種適合學生探索、發現并構建新知識的問題情境，以喚醒學生探究學習的欲望和智慧，促進學生主動學習、積極探究，然后，通過積極的探究解決問題，從而發展其思維能力的創造性。因此，創設問題情境在探究式教學中具有重要的意義。

二、創設探究式問題情境時應遵循的原則

創設探究式教學問題情境，就是要力求做到：把抽象的問題形象化、深奧的問題簡單化、復雜的問題層次化、枯燥的問題趣味化，以激發學生的學習欲望和探究熱情。為此，創設問題情境應努力體現如下幾個原則：

1.問題情境要有方向性

教師通過情境要把問題設在學生有疑之處，這樣的問題才能引起學生的認知沖突，激發學生探究的興趣。否則，即使教師的發問再多，學生也沒興趣逐一回答。

2.問題情境難易要有適度性

需要學生經過努力思考才能解決的問題，是創設問題情境的適度的問題。如果問題太簡單，沒有“嚼頭”，學生就提不起探究的興趣,并且容易使學生形成一種不愛深入思考問題和不愛從復雜的聯系中思考問題的不良思維習慣；相反，問題若太難，學生的思維無法層層遞進，即使充滿解決問題的信心，但最后仍將被迫放棄，難以取得應有的效果。所以，問題的梯度和難度要適中，在學生的“最近發展區”，能讓學生“力所能及”地加以解決，以利于知識的再現和正遷移。

3.問題情境要有共振性

教師在創設問題情境時,應積極引導和鼓勵學生自己去發現問題，提出問題，這是激發學生創造性思維的最好途徑，也是學生主體性的最充分發揮。教師在和學生相互的交流和討論中，二者的思維相互碰撞，相互啟發，相互引導，最終達到和諧共振。

4.問題情境要有真實性

問題情境越真實，學習主體建構的知識就越可靠，越容易在真實的情境中運用，從而達到教學的預期目的。當然，把原始的真實簡單地搬到課堂中，這種做法在許多情況下效果也是很差，需要對原始真實進行分析、提取、重組，教學問題情境設計時要綜合有關因素，舍棄無關的因素，源于原始真實，又高于原始真實。

三、創設探究式問題情境的策略

1.聯系社會與生活實際創設探究式問題情境

“探究的問題不僅僅來源于書本，也來源于學生接觸的社會生活實踐”。許多生活與生產實際，蘊含著豐富的化學知識，但學生往往不善于加以聯系。教師要多挖掘一些與生產、生活實際乃至科技前沿相關的素材創設問題情境，“使學生在特定背景中進行建構認知活動”，學用結合，以培養學生的應用意識。

如在學習《鋼鐵的腐蝕》時，教師可以展示（或投影）一把生銹的菜刀，來創設探究式問題情境。

師：這樣的菜刀，大家在日常生活中恐怕都見過，那么，大家有沒有想過這些鐵銹是怎樣形成的呢？

生1：是鐵與水反應的結果。因為，如果我們把洗干凈的菜刀用布擦干鐵銹就不容易形成。

生2：不對，鐵是不溶于水的，所以，鐵是不會與水反應。

生3：水中會溶有一些其它如CO₂、O₂之類的物質，所以并不是鐵直接與水反應，而可能是與水中所溶解的物質反應……

用學生熟悉的生活事件，能很好的激發學生探究的熱情，問題自然源源不斷的涌現。

2.運用差異性實驗創設探究式問題情境

差異性實驗是指結果出人意料之外的、與學生學習前概念或常識相違背的科學實驗。在差異性實驗中，要提供學生自主建構問題的時間，讓學生通過思考、討論和語言組織，提出相應的問題。

如在《化學能轉化為電能》一節教學中，教師可以做這樣一個對比實驗（如圖）：學生發現當銅片與鋅片接觸后，銅表面也出現了氣泡(全班同學都非常疑惑)。

生1：可能是銅和稀硫酸在這種特定的條件下能反應產生H₂

生2：不可能。因為銅不能置換產生H₂。

生3：H₂到底從哪里來?

……

通過這樣一個出人意料的實驗結果，從而產生問題情境。

3.利用新聞事件創設探究式問題情境

新聞的最大特點是真實性和現實性。用來創設教學問題情境的新聞內容是學生在教材中很難接觸到的，但卻又是和教學內容密切相關的。這樣利用新聞熱點設計教學問題情境，可以使教學內容更加具有時效性和創造性，可以讓學生在學習過程中更多的體會到學以致用的價值。同時，又可以促進學生對教材抽象內容的理解和深化，達到融會貫通的目的。

如上《硝酸的性質》一節時，可以圍繞硝酸泄漏的新聞事件創設四個問題情境：為什么在事故現場能聞到刺鼻的氣味？為什么可以用純堿進行事故的處理？為什么在現場能看到一大片的紅棕色煙霧？硝酸是強酸，為什么可以用鋁罐車運輸？而這四個問題恰好涉及硝酸的四大性質特點。再利用化學實驗引導學生自主探究硝酸的性質，這樣大大提高學生學習化學的興趣和主動性。

4.通過化學史實創設探究式問題情境

化學家在科學發現的過程中所運用的研究方法以及遇到的系列問題，對學生的學習有著巨大的激勵作用和潛移默化的影響，為教學提供了生動的素材，是創設問題情境的一種有效途徑。蘇教版新課程的教材中就有很多的化學史話或拓展視野，這些都可以為我們提供很多探究式的問題情境。

四、結語

應當指出，教師從傳統的講授轉變為基于探究式問題情境的教學，需要有一個適應過程。希望老師們不要因為在探究教學實踐中可能出現的困難，就限制學生自主建構問題的空間和時間，或者形式上搞一些教師主導性和預定性很強的問題教學，那就等于在事實上取消學生的提問與質疑，壓抑學生的發散性和批判性思維。只有培養學生發現問題和提出問題的意識與習慣，發展學生分析問題和解決問題能力以及批判的精神，才是創設探究式問題情境和探究教學的主要目的所在。

參考文獻:

［1］靳玉樂.探究學習.四川出版社.

［2］王祖浩.高中化學新教材教學情境設計.江蘇教育出版社.