“人類面臨的環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展”邏輯解讀

嚴龍成

一、本章節(jié)知識邏輯順序梳理

本章從人類與環(huán)境的關系出發(fā)，把人作為環(huán)境中的一部分來考慮，無論是人類的生產活動還是消費活動，都必然與環(huán)境發(fā)生聯系。

一是人類的生產和消費活動都在環(huán)境能夠承受的范圍內（這樣的人類活動行為只能發(fā)生在生產力水平低下的社會階段，也許是一種理想狀態(tài)），無論是人的生產活動還是消費活動（即無論是人從環(huán)境中取得物質和能量，還是向環(huán)境中排放廢棄物），環(huán)境都能夠承受。這樣便產生一種結果就是人類與環(huán)境相安無事，這個時期的人類人口很少，從環(huán)境中索取的物質能量不多，環(huán)境提供物質能量的能力也不高，人類對環(huán)境的改造能力低下，破壞能力不大。此時的環(huán)境問題更多可能是由于自然原因產生的，如雷擊引起的森林大火、暴雨帶來的地質災害等。這樣的狀況教材沒有作安排和預設，但是從邏輯發(fā)展來看這樣的階段是可能存在的，或者我們就作為一種理想狀況來討論，以便引出后邊的環(huán)境問題。

二是隨著人類社會的發(fā)展，人類自身的發(fā)展能力增強，人口增多，改造自然環(huán)境的能力也不斷提高，于是便會產生人類的生產和消費活動超越了環(huán)境的承受能力，即人類的生產活動從環(huán)境中取得的物質和能量超越了環(huán)境所能提供的能力限度，或是人類的消費活動超越了環(huán)境所能承受的凈化能力，這樣必然產生人類與環(huán)境的對立，引發(fā)環(huán)境問題。應該說人類與環(huán)境的對立是有時間推移的，是一個逐漸發(fā)展的過程。這樣用邏輯的方式講解教材，學生也便于接受。在這一階段中，從邏輯的順序和推理上又可以得到兩種不同的對立結果和表現形式。第一種就是人類通過生產活動從環(huán)境中取得的物質和能量超越了環(huán)境提供物質能量的限度。推究原因，無非是由于人口的無限制增加和人類生活水平的提高以及人類的認識水平等原因。產生的后果就是人類在環(huán)境條件受限（或是環(huán)境本身的供應能力不高）的前提下，過多地從環(huán)境中攫取滿足人類需要的物質和能量，這樣做的后果必然是破壞環(huán)境，導致生態(tài)環(huán)境的破壞。表現在森林的砍伐導致環(huán)境調節(jié)能力減弱；過度耕種導致土地生產能力下降；自然植被破壞導致水土流失和土地荒漠化等。第二種是隨著人口增加和生活水平的提高，消費的物質和能量也增多，排放的廢棄物也增加，人類的消費活動產生的大量廢棄物超過了環(huán)境能承受的自然凈化能力，帶來的環(huán)境問題——環(huán)境的過度污染。如工業(yè)三廢的任意排放導致的水污染和固體物資的污染，農業(yè)生產中的農藥使用不當造成的水體污染等。

二、環(huán)境問題的進一步探究

1.環(huán)境問題的分布

我們可以從環(huán)境問題的不同表現與學生一起來分析環(huán)境問題的不同分布。這里可以從學生熟悉的地方說起，讓學生自己說他們身邊的環(huán)境問題。教師也可以將城市的環(huán)境問題和農村的環(huán)境問題對比讓學生分析，這樣增加學生的感性認識和理性思維。然后將問題引申到不同的國家之間，即在發(fā)達國家和發(fā)展中國家之間也存在環(huán)境問題的表現差異，并可以讓學生進行歸納總結，知識的延伸就自然和不同國家與地區(qū)之間可以相互影響，進一步導致全球環(huán)境問題，還可以分析全球性的環(huán)境問題的表現。

2.環(huán)境問題的原因探析

盡管環(huán)境問題的產生有自然的原因，但是現在環(huán)境問題的產生主要是由于人類在環(huán)境中的活動。分析人類的發(fā)展就是弄清楚環(huán)境問題的根本方法。因此，分析人口本身的增長、人類生活水平的提高、人類對資源的不合理利用、人類為了追求更好的生活帶來的片面的追求經濟的增長，以及人類對環(huán)境的漫長認識過程，人口素質的高低差別，人類的國際協作能力的低下等，這些活動都需要環(huán)境提供超過它供應能力的物質和能量，以及凈化超過環(huán)境凈化能力的廢棄物，教材中很多知識沒有提到，但是學生對生活中的實際事例不會陌生，這樣的環(huán)境事件很多，在教學中可以讓學生充分討論和列舉，讓學生將環(huán)境問題與生活有機結合，這樣既能拓展教材知識，又能為學生的自由活動提供較大的空間。這樣的安排，邏輯性比較強，不是知識的一味講解，而是教會學生分析的方法。

3.環(huán)境問題的解決措施

發(fā)現問題、分析原因、提出解決措施，是教學中的主要方法，前面分析了人類與自然環(huán)境的和諧發(fā)展，是從人類的發(fā)展過程分析的，也是人類發(fā)展過程中必有的階段。但是人類與環(huán)境的對立也是人類發(fā)展的必然結果。因此分析人類與環(huán)境的關系，在環(huán)境問題出現以后要采取解決措施，也是人類社會發(fā)展的必然。教材的安排就是和諧發(fā)展（即可持續(xù)發(fā)展），安排在第三節(jié)和第四節(jié)。教材是把可持續(xù)發(fā)展作為環(huán)境問題產生后的解決措施來安排的。人類和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展也可以產生這樣幾個問題：①可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展歷程；②國外可持續(xù)發(fā)展的事例；③中國的可持續(xù)發(fā)展事例；④學生身邊的可持續(xù)發(fā)展事例等許多知識，這些知識學生能夠感知，因為很多事例就在他們的身邊，學生比較熟悉，同時還能拓展教材知識，了解國外的可持續(xù)發(fā)展。這樣調整教材順序很自然，也是把簡單的知識放在前面，便于學生把握。

因此這樣的措施最后是讓人類與環(huán)境和諧發(fā)展，但是和人類發(fā)展中的與環(huán)境的和諧有著本質的區(qū)別。人類發(fā)展過程中的與環(huán)境和諧的階段是人類數量少，對環(huán)境承載能力的破壞影響小帶來的和諧。而人類先破壞后治理帶來的和諧是人類受到環(huán)境懲罰以后的再認識和環(huán)境意識的提高，是人類認識到環(huán)境的重要性以后的保護。因此，從分析人類與環(huán)境和諧發(fā)展的必然性開始，引導學生一步步分析采取的措施，也要學生能從身邊的所見事例加以總結，或是教師自己選擇一個環(huán)境惡劣的地方引導學生分析應該采取怎么樣的措施才是最合理的，而不必遵循教材的安排。生活中這樣的事例很多。

在學生總結的基礎上，教師引導學生總結出只有人類和環(huán)境的發(fā)展長期和諧，才會達到發(fā)展人類自己，進而總結出可持續(xù)發(fā)展的概念并結合中國的實際國情，引導學生分析中國可持續(xù)發(fā)展的緊迫性和必要性，這樣安排既能與前面的知識相呼應，也能讓學生結合實際情況分析實際問題。教會學生學會運用邏輯方法推導地理知識，既遵循了教材知識，又將知識進行了有機整合。▲